关于小学数学概念教学的思考

1 / 4 关于小学数学概念教学的思考 关于小学数学概念教学的思考 数学概念是数学学科的基础。在小学数学概念教学中，教师应当重视学生的心理发展水平，分析突破教学难点的教学策略，进而让学生切实学习和把握概念知识。为此，阐述了小学数学概念教学的一些有效策略。 小学数学概念教学策略小学数学知识的基础是数学概念知识，并且数学概念也是进行数学计算和解题的前提条件。在小学数学教学中，概 念念教学是难点和重点， 而而提高概念教学的有效 性性，能够大大地提升教 学学效率与教学质量。然 而而，针对心理与生理发 育育比较幼稚的小学生来 讲讲，因为他们缺少实际 生生活经验，因此进行数 学学概念教学面临着巨大 的的挑战。下面，笔者对 如如何开展小学数学概念 教教学进行了简要分析。 一、通过动手操作 指指导学生认知数学概念 数学概念的特点是 抽抽象性，可是，针对小 学学生来讲，占据主导地 位位的是形象思维，倘若 教教师未能够明确这一点 ，仅仅是生硬地实施概 念念教学，那么就难以实 现现理想的教学效果。而 教教师要想让学生认知一 种种新事物，明白一个新 道道理，最为有效的策略 就就是在实际操作中通过 具具体的事物开展教学活 动动。例如，教师在指导 学学生认知平均数概念的 时时候，能够借助一些 正 方方体教具进行教学，具 体体来讲，教师摆放三堆 正2 / 4 正方体教具，其中，第 一一堆摆放的个数是 8， 第第二堆摆放的个数是 6，第三堆的个数是 4。 然然后教师提问学生：这 三三堆的正方体个数相同 吗吗？倘若不相同的话， 哪哪一堆的个数多 ？哪一 堆堆的个数少？如此简单 的的提问可以让学生非常 轻轻松地进行回答。紧接 着着，教师将这三堆正方 体体模块摆放在一起，再 平平均分成 3 堆，其中每 一一堆是 6 个，且为学生 解解释这个新获得的数字 6 就是所谓的平均数。 为为了避免学生产生错误 的的认知，教师能够又一 次次地更换正方体模块的 个个数加以演示，在演示 之之 前告诫学生认真地观 察察和思考是如何获得平 均均数的。当学生观察到 本本来分散的三堆模块被 放放在一起成为一堆以及 又又分这一堆模块为一些 相相同个数的堆的时候， 大大部分的学生都可以在 自自身的脑海当中创建平 均均数的数学概念。如此 的的演示过程清晰地表达 了了平均数的概念，并且 为为之 后讲解的总数量除 以以总份数奠定了基础。 在在教师演示完之后，还 能能够根据一开始的摆放 个个数将模块整理好，以 使使学生对平均数跟固有 个个数间的关系进行比较 。这个时候，有的学生 会会说平均数比最小的数 大大而比最大的数小；有 的的学生会说将大堆的模 块块放到小 堆，那么平均 数数就是各堆的个数。由 此此可见，在小学数学概 念念教学的过程中应用教 具具进行形象直观的操作 ，能够让学生更加深入 和和清晰地感受和认知数 学学概念。 二、通过 应应用多媒体技术指导学 生生理解数学概念 在 小小学数学概念教学中， 教教师能够借助多媒体技 术术进行3 / 4 教学，以实现事 半半功倍的教学效果。多 媒媒体技术的特点是能够 形形象、直观、具体地呈 现现事物，并且也省去了 板板书的时间，因而能够 大大大地提升数学概念教 学学效率与教学质量。在 正正式上课之前，教师可 以以制作好多媒体教学课 件件，从而推动学生更加 有有效地建构数学概念， 充充分地感受与理解事物 的的本质特点，最终让学 生生加深对概念的理解和 学学习印象。例如，教师 在在指导学生认知分数概 念念的时候，能够应用多 媒媒体技术进行教学，在 教教学的过程中，通过多 媒媒体教学课件给学生呈 现现一个圆，首先将这个 圆圆划分成为三等份，然 后后通过点击鼠标取走其 中中的一等份，并且为学 生生解释这个过程，这个 时时候，教师能够设计下 面面的一些提问：这个圆 被被分成了几等份？每一 等等份的大小是怎样的？ 是是怎样进行划分的？取 走走了一等份之后，还剩 下下多少等份？取走的一 等等份是整个圆的多少？ 教教师借 助如此的提问， 让让学生在思考与回答问 题题的过程中，清楚了用 分分数可以表示圆的一部 分分以及如何进行表示， 等等等。 三、通过营 造造实际生活情境引入数 学学概念 因为小学生 的的认知规律与生理特点 ，所以他们较难学习和 理理解抽象的数学概念。 为为此，教师应当根据学 生生固有的实际生活经验 进进行概念教学，从而引 导导学生更好地学习和把 握握数学概念知识。并且 ，学生对自身的实际生 活活非常感兴趣，如此一 来来，也有利于学生数学 学学习兴趣的激发。除此 之之外，数学源自生活实 际际，实际生活当中到处 都都有数学的影子，而4 / 4 数 学学教学又高于 实际生活 ，因此，教师在小学数 学学教学中能够通过实际 生生活事物进行教学，以 使使学生亲自观察实际生 活活事物，从中感悟与理 解解数学概念。例如，教 师师在指导学生认知“比 较较数大小”的时候，能 够够引入一些实际生活事 物物，像是在比较“ 3” 与与 “4” 大小的时候， 能能够在自己的左手与右 手手当中为学生呈现 3 块 糖糖与 4 块糖，要求学生 做做出选择，学生基本都 选选择右手当中的 4 块糖 ，而这种情况下，教师 能能够询问学生为何要选 择择右手当中的 4 块糖， 而而不选择左手当中的 3 块块糖，学生会回答因为 右右手当中的糖块多。如 此此一来，教师通过营 造 实实际生活情境进行教学 ，能够让学生切实感受 到到数值大小的概念。 四、结语 本文由论文 联联盟 http:/收 集集整理 总而言之，在 小小学数学教学中，注重 概概念教学有助于学生更 好好地理解数学知识，激 发发学生的抽象思维意识 。因此，教师在小学数 学学概念教学中，需要通 过过动手