浅探医学英语教学中的几种互动方法

1 / 7 浅探医学英语教学中的几种互动方法 摘要 :医学英语是所有医学生必修的专业课 ,以往传统、保守的教学模式和方法效果不尽如人意 ,医学生怕学、厌学专业英语的情况普遍存在 ,本文介绍、探讨了几种医学英语教学中的互动方法 ,旨在提高医学生学习专业英语的兴趣 ,提高教学质量。 关键词 :医学英语 ;教学模式 ;互动式 一、引言 英语教学的目的是培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力 ,医学英语教学也不例外。但比起公共英语教学来说 ,专业英语更枯燥、乏味一些。教育学家雅克搏维次(Jakobovits)曾经调查研究发现 ,影响外语学习的几个主要因素 ,动机占 33%,能力占 33%,智力占 20%,其他占 14%。由此可见 ,学生首先要有学好医学英语的强烈愿望 ,从主观上产生一种动力 ,然后才会认真去学。通过几年来医学英语教学的总结、分析 ,笔者发现在教学中多采用一些互动方法 ,大大提高了学生的学习兴趣 ,提升了教学效果。 二、互动式教学模式的内涵 2 / 7 “ 互动 ”, 是一个社会学概念 ,指各种因素之间相互影响 ,相互促进 ,互为因果的作用和关系。互动式教学模式是指以教师为主导、以学生为主体 ,通过 小组互动、师生互动等方式构筑课堂主体结构的教学模式。师生互动的教学方式代替了 “ 我教你学 ”,“ 我讲你听 ” 的传统模式 ,在互动过程中双方提供信息 ,并进行思想、情感的交流 ,师生的角色发生了根本性的改变 ,学生从以前被动的听讲者变为课堂的积极参与者 ,一方面为学生提供锻炼的机会 ,提高学生的积极性、主动性 ,激发其潜力 ;另一方面为学生提供展示自己的舞台 ,培养学生的群体意识和组织能力 ,从而使教学不仅传授知识 ,同时具有培养满足社会需求人才的功能。若医学英语教学注重各种因素和资源的交流和互动 ,整个教学过程就会生动活泼、充满活力 ,从 而避免单调、沉闷 ,充分实现趣味性、主体性、开放性、实践性的有机统一 ,真正改变医学生怕学专业英语的状况。 三、互动的方法 1. 问答法。 针对上课内容提出问题后回答 ,这恐怕是所有老师最常见、最普通的教学互动模式。但我这里提出的问答法其实3 / 7 是可以多种多样的。 A 师 -生间的问答。这是我们在课堂上用的最多的。医学英语涉及的文章多为科普性 ,介绍性的说明文 ,只要我们善于提出新奇的问题 ,就可以牢牢抓住学生的注意力 ,从而引入课题 -帮助理解 -巩固反馈。在讨论 THE SKIN,人体 皮肤这一课时 ,我用了这样一个问题 :What is the biggest organ in the human body? 这个问题学生们很感兴趣 ,有的说是 liver, 有的说是 stomach,当有人答出是 skin 时 ,我们给予热烈的掌声 ,在带着对人体皮肤充满好奇的情绪中 ,开始了对这一课的学习。 B 生 -师间的问答。学生针对学习内容向老师提出问题 ,这在复习课上我用的比较多 ,我鼓励学生多向老师提问 ,学生提出的问题既忠实于该课的内容 ,又体现了语言重点 ,既训练了学生说英语的能力 ,又培养了学生思维的能力。 C 生 -生间的问答。这通常也放在复习环节上。学生提问 ,学生回答 ,这更能锻炼学生的创造性思维 ,培养语言的交际能力。我通常把学生分为 AB 两组 ,所有的学生都必须根据文章内容提出至少一个问题 ,接着从A 组里选一位学生代表提问 ,表明 It s up to you to invite one classmate from group B to answer your questions. 学生往往很乐意选自己的好朋友来回答问题 ,回答后先由他们自己来评判问题的正确性 ,老师再给予指导。 A 组结束后交换 ,由 B 组的同学提问 ,邀请 A 组的某位同 学回答。如此互动 ,学生们都可以充分调动积极性和参与性 ,在提问和回答时 ,4 / 7 既对文章的内容更进一步地巩固和理解 ,又大大提高了语言的组织能力 ,复习了语法。同时 ,组和组之间还可以开展比赛 ,看哪组的问题提的又多又好 ,对表现优异的学生可以给予一定的奖励。实践证明 ,将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终 ,不但对学生产生一种教学魅力 ,把他们牢牢吸引在教学磁场里 ,更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理 ,还训练了他们听、说、读、写的综合能力。 2. 用简笔画、图片、图表等进行归纳比较。 医学英语既是语言技能课 ,又是医学知识课。很多文章涉及的内容知识含量大 ,中英文的语言表达差异也很大 ,如何在有限的课堂时间内尽可能记住更多的东西 ,善于归纳总结很重要。在讲到如何合理饮食这一课时 ,我在黑板上用笑脸让学生归纳合理饮食的注意点 ,用哭脸表示以下的是不良的饮食方式。别小看了这样两个小小的图标 ,它一下子就能让学生产生新奇感 ,留下深刻的课堂印象。另外 ,利用图表也是一个很好的办法。在讨论 VITAL SIGNS,生命体征这一课文时。我向学生布置了一项任务 填表格。根据生命体征的四项内容 :temperature; pulse; respiration; blood pressure, 分别让四位同学脱稿在黑板上写出它们的正常范围、测量方法、 ,异常情况等。表格既高度概括、清晰明了又可以横向、纵向比较 ,加深记忆。 5 / 7 3. 编对话及角色扮演。 这个互动方法在练习学生口语上有着很好的效果。语言的本质在于交际 ,我们很多医学生能阅读材料、能做题目、甚至用英语写论文 ,但最简单的医学单词都读不准 ,开口说话更是难上加难。作为专业英语老师 ,我们必须重视口语练习 ,鼓励学生大胆开口。我们要千方百计创设情景 ,培养学生扩散性思维和语言的组织表达能力。在 NURSES WANTED 招聘护士一课上 ,我们模拟面试现场 ,一位学生扮演面试考官 ,其他的同学分别来应聘。面试的问题有 :1). How do you decide to study nursing?/ Why do you choose to be a nurse? 2). Do you have working experience? 3). Introduce your education background. 4). What are some of your professional goals for the future? 学生们都能做好课前准备 ,热情参与。其实 ,与医学相关的业务交际都可以创设情景 ,进行编对话互动练习 ,如病人的接诊、询问症状、病史、安慰病人、医疗检查、用药指导等等。老师可以适当地给出关键词 ,帮助学生更顺利地编出对话。 4. 多媒体教学。 现代教育技术 多媒体课件在英语教学中的应用 ,为英语教学带来了质的飞跃 ,它通过利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理 ,形成声、像、图、文并茂的教学系统 ,进行视、听、触、想等多种方式的形 象化教学。6 / 7 打破了传统的教学模式 ,既符合学生的认知规律 ,又促进了学生思维的多向发展。有了多媒体 ,教师可以结合教材 ,挖掘教材 ,制作课件 ,从多角度、多方位设计各种游戏、竞赛、问题等互动模式 ,发展学生横向、类比联想等思维 ,使学生在理解和掌握所学内容的基础上 ,还能就自己所学的各种知识 ,结合英语去创造、去探索 ,培养创新思维 ,增强创新能力。医学英语本身比较枯燥 ,涉及大量的专业词汇 ,但是有了多媒体 ,很多抽象的东西变得形象有趣、生动活泼。例如 ,大量的复合词的词根、前缀、后缀采用多媒体演示 ,反复操练 ,比板书的效果更好 ;色彩鲜艳 的图片 ,更吸引学生了解各组织、器官、系统等的英文表达 ;与文章相关的小视频 ,产生强大的听觉、视觉、感觉冲击 ,唤起医学生对人体奥秘的积极探索。 四、初步成果 1. 学生对学习医学英语的兴趣大大提高 ,课堂气氛活跃。 2. 学生的综合能力即对医学英语的听、说、读、写的能力大大增强。