双序结合整体教改外语实验报告

1 / 9 双序结合整体教改外语实验报告 作者 山东师范大学 双序实验 英语课题组 内容 一、问题的提出 长期以来，我国中学外语教学效果不理想。学生从初中开始上外语课，上几 学期外语课之后就迅速地产生 了对外语课的厌烦情绪，即使研究生毕业之后， 绝大多数人也只能书面翻译和阅读本学科的外文资料，而不能 流利地与外国专 家进行口头学术交流。造成这种局面的原因，一方面是外语教学方法与指导思想 有误，另一方 面是学生接触外语太晚，错过了口头语言发展的敏感时期。双序 结合整 体教改实验力求改变这种局面，从改革 传统的设课方式入手，遵循 语 言发展先于数理思维发展 这一心理发展的客观规律，改革传统的结构语法教 学思想：从学前中班始开设英语说话课，小学，一、二年级不开设数学课，而开 2 / 9 设以培养学生日常交际能力为 目标的英语课，三至五年级进行认读、读写能力 的培养，初中侧重阅读和语法教学，以全面培养学生的英语能 力。 二、实验方法与步骤 1.实验的阶段划分 幼儿阶段侧重听说和语感的培养，坚持让幼儿在游戏中多方感知语言材料； 小学阶段，要求在学生五 年级 毕业时能比较流利地运用外语交谈，掌握基础读 写技能和一些基本语法知识；初中阶段进行以阅读、写作为主 的系统训练和语 法知识学习，实验班学生初中毕业时达到高中毕业水平。 2.教师、教材与教学方法 在实验教师的选择上比较注重教师自身的口语水平。 从幼儿园中班到小学二年级，使用山东师大教科所与实验教师共同编写的 少儿英语教材，从小学三年 级开始，使用 L. G. Alexander 编写的 Look, Listen & Leam（简称 3L）教材，为迎接中考，初中二年级 开 始用两年时间学 3 / 9 完 九年义务教育三年制初级中学英语教材 6 册。 由于我们的实验目标是全面培养学生的英语能力，因此，在教学方法上在低 年级较重视听、说训练，到了 小学高年级特别是从初中开始，才强调对写和语 法结构的学习，教学方法上比较注重交际教学方法的运用，以 培养学生运用英 语的交际能力。 3.实验结果的评估 （ 1）在实验结束时对这生听、读、写和语法知识进行全面的测试。测试所 用材料为高中二年级期末高中统 考题。 （ 2）结合本班特长，对实验班学生的听、说 能力进行摸底考试，试题由课 题组编写。 （ 3）对学生学过的单词、词组、句式做全面考查和分析。 三、结果与分析 1.幼儿段实验结果 实验班幼儿经两年英语学习，平均掌握单词 476个，日常用语 215 句。英语 歌曲 20 首，发展了幼儿外语听说 及口语能力。幼儿普遍4 / 9 发音准确、清晰，培养 了良好的语感。幼儿段结束前，通过师生对话、看图说话、听录 音找图片、汉 译英、英译汉等方式，对幼儿英语水平进行全面鉴定。测试题目涉及 213 个单词， 300 句日常语。 测试结果是及格率 100%，优秀率 86%。 2.小学段实验结果 二年级实验班学生平均掌握英语单词 1037 个。学生已具备良好的听力及会 话能力，能进行日常会话，能与 外宾进行简单交谈。听、说、会话程度相当于 初中毕业生。三年级实验班学生能阅读简单课外英语读物，会唱 英语歌曲 28 首。 四、五年级实验班学生的听力及会话能力相当于高中毕业生，五年级学生认识单 词 2000 个左右 ，提前完成了实验预期目标。 3.初中阶级段实验结果 （）实验班学生综合测试结果 实验结束后，我们对实验 班和高中二年级的一个普通班同时进行了测试。测 试结果表明，实验班学生的总 成绩优于高中二年级普通班的成绩，在阅读理解、 5 / 9 写作等各分项能力上成绩与高二普通班成绩持平，听力、读 音、语法成绩高于 高二普通班，语法知识中 close test 的成绩最好（实验班平均分； 高二普通班平 均分为，），说明实验 班学生语感强，语言经验积累得多，语言材 料掌握得更熟练。 （）学生听力与口语方面的测试结果 实验班学生对熟悉单词组成的短文的听力正确反应已达以上。小学阶 段已基本掌握了语音、语调， 能就课文内容进行简单的问答及简单的英语会话。 经过初中阶段的教学，学生的口语水平也得到了提高。测试 表明学生英语的会 话能力亦较高。但会话能力低于听力的发展水平，听力较好的，相应的口语能力 也较强，在 会话时反应迅速敏捷，回答问题正确率高，但仍达不到听力所能达 到的水平。而那些听力较差的学生，口语能 力则更显不足，单纯考查语法知识 尚能应付自如，而应变能力和组织材料的能力则不足，显6 / 9 示出外语学习中语 法 知识的掌握易于听力的提高，听力提高易于口语的发展这样一个顺序。 （） 1 2 3 下一页 学生掌握词汇和句型的情况 实验班学生现已学习和认知了近个单词，约个相关的惯用 语及固定搭配，其中领会式掌 握个单词，复用式掌握约个单 词。动词时态句型方面，已学了种时态中的种，对其中 有种（一般现 在时、现在进行时、一般将来时、现在完成时）已能在写作和会话中应用，各种 词类、句型都 已接触过并能运用自如。 四、讨论 关于开设外语课时间的思考 现代心理学研究表明，人类学习母语的关键期是从出生到 岁的几年 里，如果在这几年里尤其是早期 ，人被剥夺了学习语言7 / 9 的机会，那么这 损失 将是终生难以弥补的。有研究表明，学习外语口语的最佳期也在 学前的这几年 里。因此，国际上有外语教学低龄化的趋势。这种低龄化体现了近年来教育界的 研究成果，即低 龄儿童比大龄儿童或成人在外语学习上有优势。其优势体现在 一是语言模仿、接受贯通和运用的能力强、速度 快；二是文化传统与心理积淀 的定势 小，因而能够较快地熟悉、理解与语言发展密切相关的异国文化背景和民 俗风情，易于接受语言的熏陶。另外，在学前阶段，儿童的母语还没有得到稳固 的发展，这就可以避免大龄儿 童和成人在学习外语中的 翻译 过程，可以直 接吸收和贯通外国语言的结构框架。关于认知发展的心理学研 究也表明， 岁是感知发展阶段， 岁前为运算阶段， 岁为具体运算 阶段，岁 以上是形式运算阶段。在岁至岁的具体运算阶段，儿童已 能够认知一个具体事物多方面的特点（ Case， ）。8 / 9 我们顺应人类个体 心 理发展的这个客观规律，在幼儿园中班（岁左右）就开设英语课，让儿童 在 活动中从各个方面认知、熟悉英语，积累外语语言知识经验，在积累了大量感性 经验的基础上认读字母及学 习语法结构，实验结果证明效果是好的。说明及早 开设外语课有利于掌握地道的外国语言，尤其是在听力与口 语方面其效果更好。 因此，及早开设外语课是学习地道外语、发展语言能力的前提。 及早开设外语课会不会加重学生的负担呢？“双序实验”所采用的方法一是 在幼儿阶段开设英语，早