品质课堂中的“活力”随想

1 / 6 品质课堂中的“活力”随想 品质课堂中的“活力”随想 重庆市高新区石桥铺小学 李 恒 【摘要】重庆市九龙坡区实施品质课堂改革以来，细细品尝，觉得这样的课堂并不是完美的。学生表现的所谓理想状态只是适时配合教师完成预设教案而已。在这样的课堂上，师生感觉不到成长的气息和创造的快乐。“绿色朴实”的课堂，或许有些小小的遗憾、种种的不完美，但那是最真实的状态、最纯朴的、最具有原始韵味的，是一种天然的、环保的、不经刻意雕琢的课堂。 【关键词】品质课堂；活力；课堂教学 记得有一位教授说“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。”而绿色课堂强调要面对学生认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。在这样生成开放的绿色课堂上面对每一个有灵性、有思想的个体，教师既不能扼制学生的看法，也不能搁置学生的问题。它需要教师2 / 6 顺着学生的思维探究下去，循着学生思维的起伏、情感的波澜敏锐捕捉富有生命气息的教学资源，反思教学行为，随时予以调整，师生才能释放生命的活力，飞扬自主的个性。课堂也必将散发生命的灵性和无穷的魅力。因此如 何在动态生成的课堂中捕捉有效信息，实施跟进策略就成为有待解决的问题。现结合自己的十几年一线调研和教学实践，简单地把几种跟进策略跟大家分享。 一、在尴尬处跟进 “尴尬”的场面人人有之，即便是名师也难逃此“劫”。但不同的老师对待“尴尬”的场面有着不同的处理方法。 听我校的区级骨干何军老师在教学“连乘应用题”时，尴尬之举处理得就很巧妙。出示一道例题：“张阿姨买 5 箱果汁，每箱 12瓶，每瓶 3 元，请你帮张阿姨算一算她拿 200元够吗？”“在巡视时发现一个学生这样列式： 3 5=15（元）； 15 12=180（元）”当这个方法在黑板上出现后全班同学都认为是错的（包括王老师）。师还特意强调：“连乘应用题列式时，虽然可以交换因数之间的位置，但要有实际意义，不要像这样列式，要记住噢！”“我反对老师的说法，我那种列式也有实际意义！”学生耐不住了。此时教师处在3 / 6 尴尬状态。可喜的是何军老师并没有表现出来，而是落落大方的笑着说：“你能不能把你的理由说给大家听听！”理由：“ 3 5 表示每箱中先抽出一瓶， 5 箱就是 5 瓶， 5 瓶不就是3 5=15（元）吗？”教师惊奇的说：“对啊！这种算法完全正确，我要向你学习 ，同学们也都要向你学习！” 王老师“笑问”跟进了学生的积极思维，摆脱“尴尬”，避免教学的失误，更重要的是通过欣赏学生，鼓励了学生敢于“挑战权威”的创新意识。 二、在现实生活中跟进 新课标指出“要关注学生的经验和兴趣，通过学生现实生活中的素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景。”教学实践中学生的知情意都影响着课堂，要想保持课堂教学最佳状态下的常温，就应学会自觉的调温，以形成良好的课堂气氛。因此当课堂出现教学冷场、思维冷却、兴趣冷淡，知识冷落时要及时加温或聚 热，通过学生熟悉的现实情景来调整课堂，这样才会取得好的教学效果。 如重庆市级骨干喻显示文老师在教学百分数的意义时，让学生联系现实生活背景介绍自己收集的生活中熟4 / 6 悉的百分数的信息，当学生认识理解后已比较疲惫，这时雷教师风趣地说：“百分数在生活中比比皆是，就连成语里都有，让我们来看看吧！”如：百里挑一、百发百中、十有八九、一箭双雕、一心一意等成语让学生说说它们的意义，从而体会百分数就在我们身边。随后雷老师又问：同学们你们能告诉大家这节课你愉快、紧张、遗憾占（） %，这时冷却的课堂气氛又变得活跃了。 三、在课堂生成中跟进 杜威提出：“教育即生长”，在课堂中随着教师与学生的思维碰撞产生火花，课堂教学才能不断生成，教师要及时抓住这些“生成点”跟进教学，变生成点为亮点。例如著名的特级教师吴正宪在教学“分数的初步认识”时有这样一个片断：请同学们拿出准备好的长方形、正方形、圆形纸片，折出自己喜欢图形的 1/2，同时与小伙伴交流。孩子们用不同的折法表现着 1/2，突然有个学生折出了圆 1/4，同学们把惊奇的目光投了过去，此时吴老师有些激动：“什么，你折出了圆的 1/4？能把你的想法介绍给小朋友 吗？完了吴老师满腔热情地鼓励他：“你能大胆折出圆形的 1/4，很有创造性，你能说出 1/4是什么意思吗？这位同学兴致勃勃说出 1/4的意思，同学们不约而同的鼓起掌来。”吴老师趁机会给了5 / 6 一句：“你们还什么别的折法吗？试试看！”教室里热闹起来，同学们认真地折着，说着。不大功夫，学生折出了 1/3、 1/6、1/12、 1/16在这个案例中，吴老师让生折出 1/2 后接下来是讲 1/3，但是当她发现学生自己这出 1/4 后就抓住这个意外生成资源，充分肯定学生的创新能力，及时调整与奢教学设计，让生折出其它分数，在动手折和说的过程中不 断地加深对分数的理解。探索的成功，给同学们带来美好的感受，同学们学的兴趣在升华，学的技能在提高。 四、在亮点处跟进 在课堂中常有一些学生提出始料不及的亮点问题或想法，象“我是这样想的，我的看法不同等。”教师应珍视学生积极的思维情势，把握适当的角度予以跟进。如我校谭爱民老师在教学两位数乘法的估算时，师通过课件出示画面和题目：阶梯教室每排坐 22人，共有 18排，大约能做多少人？学生一下子就列出算式，说出结果 22 18 20 20400（人）。正当师兴奋时一生举手站起，我的想法跟他不同 。此时老师顺水推舟，说说你的想法好吗？ 22 18 20 18360（比 360 人多一些），教师并没有就此罢休，受该生的启发又提问：还有不同的想法吗？结果好多学生马上举手应答，想出另一种估算方法。由于聂老师机智地采用了跟进策6 / 6 略，不但拓宽了学生解决问题的渠道，开阔了学生的视野，也使学生求异思维的火花得以迸发。 课堂是师生共同经历的历程，是师生共同成长的摇篮，是动态存在的，学生带着自己的