善用错误资源鲜活小学数学课堂

1 / 8 善用错误资源鲜活小学数学课堂 善用错误资源鲜活小学数学课堂 【摘要】 在小学数学课堂上，每天都有学生在“出错” ,“错误”伴随着学生一起成长，作为教师，要本着以人为本的教育观，细心捕捉学生的“错误” ,尊重这些“犯错”的学生，更要善于对待这些“错误” ,让这些“错误”成为可贵的教学资源，从而创建一个有活力的、高效的数学课堂，并通过反省错误，让学生在反省中感悟真理，发展思维，促进自己的全面发展。 【关键词】小学数学 课堂学习 教师学生 错误资源 一堂成功的课堂教学应该 是精彩的，然而这种精彩不仅是因为有感情交流、思维碰撞以及创造力的迸发等，更因为有“错误”才使课堂呈现别样精彩。在数学教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。” 2 / 8 一、“错误资源”成因分析 1.学生生活经验不足而引起错误 受到小学生年龄特点和认识规律的影响，他们的一些生活经验比较粗糙，对事物的认识存在着片面性，往往会给学习带来一定的错误。比如，在教学“可 能性大小”一课中有位学生说了这样一句话：儿子身高不可能比成人高。随后，他振振有词地解释：“你们看，我们的爸爸妈妈、爷爷奶奶他们都比我们要高。”显然，这位学生由于受到家庭生活影响，考虑问题片面，发生认识错误。 2.思维定势产生错误 思维定势是指人用某种固定的思维去分析问题和解决问题的模式。它既有积极意义，也有负性一面影响。在知识迁移过程中，受到负性一面影响，束缚学生思维，就会产生错误。例如低段学生在解决“比多比少”问题时，往往受到“多”就“加”定势影响造成错误。 3.新旧知识干扰产生错误 3 / 8 在平时教学中我往往会发现前面学习的知识会影响后面知识的学习，后面学习的知识对前面学习的知识反过来也会产生干扰。印象最深的是学习乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律时，学生经常会受到新旧知识的相互干扰而产生错误。如：在用简便方法计算（ 10+80） 125时，有的学生会受乘法结合律的干扰，往往会做成 10+80 125;同样用简便方法计算（ 25 25） 4 时，有的学生会受到乘法分配律的干扰，做成（ 25 4）（ 25 4）。 二、如何利用课堂中的“错误资源” 1.提供学生探究素材 案例：在教学“比一个数多几和少几”的应用题时，出示例题：学校里栽了 45棵柳树，比杨树多 20棵，栽杨树多少棵？要求学生自己读题，寻找出条件与问题，进行解答。有的学生列成 85+37=122（棵），有的学生列成 85-37=48（棵）。 应对策略：让学生自己再认真读题，想一想柳树和杨树比，谁多谁少，求多的还是少的。带着这个问题学生进行讨论，从而找到解决问题的关键。 4 / 8 针对学生的错误，教师不要立即给予否定，首先肯定学生积极参与，用鼓励性的语言去评价； 其次要给足学生思考的时间和空间，要让学生自己去发现错误，纠正错误。 2.激发学生自主探究 案例：把一块木条锯成 5段，每锯一段用 4 分钟，求多少分钟可以锯完？“一开始学生不假思索异口同声地说：”20分钟“ . 应对策略：利用学生的错误资源，启发学生独立思考，可以动手操作，进行探究，寻找答案。结果有的拿纸条折，有的用小棒折，有的画图分析，还有的列表，通过各种形式探究活动，寻找错误原因，得出解决这类问题的方法。 一节真实的课堂教学，学生不可能不出现错误，就因为有 了这样那样错误，才使课堂教学更精彩，更能体现真实性。因为教师不但可以通过挖掘学生的错误资源，及时调整课堂教学，还可以利用学生的错误资源，引导学生主动探究。 3.优化评价，善待”错误“ 5 / 8 案例：找规律一课的教学，前三只并排的方框里已经按照顺序分别放置了 1、 2、 4 只苹果，要求给后面的方框加苹果，使这些框里的苹果数看起来比较有规律。第一个孩子上场了，答案是： 7、 11、 16,规律是：前后两框苹果数之差在逐个增加；第二个孩子也上场了，答案是： 8、 16、 32,规律是：前一框苹果数重复相加即为后一框的苹果数。两场精彩的表演结束后，老师又耐心地等了一会儿，也许看到预设的标准答案都已经浮出水面了，估计不会再有人上场了，就准备进行下一个题目。没想到还有一个孩子上场了，只见他抖抖索索地在黑板上把原题中的数字重写了一次： 1、 2、 4. 应对策略：教师不能因为这个规律创造的太简单而否定它，它也是一个规律，也是小男孩通过自己努力思考得出来的。当学生的思路超出或者偏离了我们预定的设想时，我们不能急于下结论，而应先听听学生自己分析？即便真的错了，那也是一次有价值的经验。 这里有一个观念上的问题，那就是我们的课堂教学到底为谁服务，是为了既定的课程服务，还是为学生服务呢？ ”错误“和”正确“本来就是相对而言的，我们不能抓住自己手中的”标准答案“不放。一位专家曾这样呼吁：不要问”中国的孩子怎么就没有创造力了？“ ,应该问”中6 / 8 国孩子的创造力都跑到哪里去了？“这是一个发人深思的问题。 三、巩固强化，让”错误资源“不再重现 1.列错纠错，及时巩固 在课堂中，让学生列出错误、纠正错误，及时加以巩固，形成系统。如”有余数除法“一节，把学 生的错误一一列举在黑板上： 49 8=5 9,700 400=1 3.在”除法“中，列举了 242（ 22 2） =242 22 4, =等错误，引导学生就题论”理“、以题及类，从个别错误中引出带有普遍性的教训，从而将”错误“转化为全体学生的经验。 2.设置记录，提醒自己 在我们班中每个人都有一本”差错“记录本，同学们把自己平时课堂中、作业中、练习中的一些易犯的、常犯的错误，易混淆的知识点，记录在其中，并时常的去翻阅，对学生已有知识进行了巩固和强化。渐渐地，学生在平常的学习中会有意 识地去避免这些错误的重犯，并且能对已有的知识进行灵活地运用。学生学习进步了，自主性增强了，学得7 / 8 也开心了。 3.记载进步，鞭策鼓励 成功在失败中长成，进步在错误中积累，学生的每一个进步都是可喜的，都是值得记录和鼓励的。在班中，我建立一本进步手册，当学生错误不再重演时，当学生取得点滴的进步时，都会记录其中。我会及时对学生进行表扬和奖励，学生变得肯学了，变得自信了。 4.互动交流，携手共进 在教学中，我每个星期都要腾出一定的时间让学生每周进行一次交流和讨论， 交流大家在平时学习中遇到的困难，出现的错误，大家共同出谋划策，共同探讨，共同进步。学生对此兴趣浓厚，渐渐地，我发现，学生的重复错误没有了，学习积极性提高了，很多同学成绩都