因词设境，让词语教学在还原中绽放精彩

1 / 12 因词设境，让词语教学在还原中绽放精彩 因词设境，让词语教学在还原中绽放精彩 张晓萍 在义务教育语文课程标准（ 2016 年版）中关于词语的学习和积累，对每一学段都有明确的目标，第一学段目标为结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，第二学段目标为能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用，第三学段的目标为能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。由第一学段的了解意思积累词语 到第二学段的体会情意再到第三学段辨别感情色彩体会表达效果，呈现出能力要求的逐层递升态势。同时三个学段的要求又有一个共性，那就是对生活经验上下文语境的重视。的确，词语的教学要取得好的效果必须把词语放在当下的、具体的文本语境中，还原了词语的感性情境和场景，学生在还原的时空背景中，经历、体验、感受，从而对词语的理解也更加生动、鲜活、立体。 2 / 12 一、在还原审美情境中，感受词语的意境美 所谓的描述性、形容性的词语，是指其具有形象性、生动性、具体性的特点，教学这类词 语时，教师可以充分利用词语本身的特性，描绘图景，营造意境，激发学生的想象，使学生思接千载，视通万里，如临其境，词语与图景相辅相成，在审美体验中感悟词语的意境美。这样，词语所表达的意思就立体地、生动地、鲜活地立在学生的眼前了。在这一方面，前有霍懋征，后有王崧舟，他们都堪为营造情境的高手。下面为霍懋征老师月光曲的教学片段。 师：屋子很亮，但又不是特别亮，像蒙上了一层纱。屋子里显得特别清幽。清幽是什么意思？ 生：很安静，没有一点声音。 师：不但静，而且显得 很美。虽然是一间茅草房，但是，在月光下，像披上了一层银纱，显得那么幽静，那么美，这才叫作清幽呀！在这么美、这么静的环境中，穷兄妹俩站在钢琴旁边等待听贝多芬弹琴。 教师先让学生把清幽的意思说出来，很安静，3 / 12 没有一点声音，然后老师又用语言引导学生体会意境的美：不但静，而且显得很美。虽然是一间茅草屋，但是，在月光下，像披上了一层银纱，显得那么幽静，那么美，这才叫作清幽呀。在教师绘声绘色的描述中，在教师用语言营造的情境中，学生深深地体会到清幽这个词所蕴含的意境美。教师在教学这类词语时，不 能仅仅止步于词语的意思，还要把学生引入词语所表现的情境之中，如此，学生对词语的理解就不再是枯燥乏味的字面意思了，而是一幅幅形象生动、有意味的图景了。而且，教师的言语表达示范，还会对学生的遣词造句能力、写作能力起到潜移默化的提升作用。 当然，如此美轮美奂的词语教学对教师自身的语文素养有着较高的要求。因此，语文教师必须锤炼自己的言语功力，才能游刃有余地把词语教学营造得如此美妙、清新、生动。 二、在还原生活情境中，体会词语的抽象意义 虚词相对抽象，既不是看得见的实体， 也不是能感受体验到的某种感觉和情感，教师即使把新华字典里的意思呈现在大屏幕上，学生也不一定能明白，说不定还会越说越糊涂。教师在引导学生理解这些词时，不仅要善4 / 12 于利用上下文语境，还要适时地唤起学生的生活经验，在运用中理解词语在当下语境中的意义。灰雀教学片段中，教师引导学生理解第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱这个句子，首先就要引导学生理解果然这个词。 师：列宁果然又看到那只灰雀了，列宁为什么果然又看到那只灰雀？ 生：因为前面那 个小男孩说过灰雀会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。 生：因为那只灰雀并没有死，它还活着。 师：那你能把这个意思用果然连起来说一说吗？ 生：小男孩说过灰雀还活着，它一定会飞回来的；现在灰雀果然飞回来了。 生：小男孩说灰雀一定会飞回来的，因为它还活着；现在列宁果然看到那只灰雀回来了。 5 / 12 师：那谁能说说果然的意思？ 生：果然就是原来以为会发生，结果就真的发生了。 生：果然是指意料中会发生的事，真 的发生了。 师：那你们能结合生活经验，用果然来说一个句子吗？比如天气的变化。 生：今天早上天气预报说明天有冷空气，明天果然好冷。 师：明天的事还没发生，你怎么知道？ 生：果然是指已经发生的事，不能指还没有发生的事。 师：刚才那位同学，你明白了吗？能不能用果然再说一个句子？ 生：昨天天气预报说明天有冷空气，今天早上打开门，6 / 12 寒风呼啸，冷空气果然来了。 果然这个词对于低段二年级学生来说，理解起来确实有 一定困难。教师先是把果然放到上下文语境中，结合文本的内容引导学生明白果然是指意料之中的事真的发生了。之后，教师又引导学生结合生活经验来用果然造句，让学生在运用的过程中明白果然叙述的是已经发生的事，不能指还没有发生的事。 三、在还原动作情境中，揣摩词语的表现力 经典文本遣词造句之精妙需要揣摩。 如水浒传中林冲风雪山神庙一章中那句那雪下得正紧，鲁迅先生称赞一个紧字写出了神韵。紧形容雪之大、密，但用大和密都表现不出紧的神韵来。此类的例子很多，如红杏枝头春意闹之闹字，春风又绿江南岸之绿字，风乍起，吹皱一池春水之皱字，鸟宿池边树，僧敲月下门之推敲典故，等等。词语教学中，对于一些表示动作或情态的词语，教师若能适当地引导想象还原情态和动作情境，对相关词语进行揣摩、把玩，也能让学生品得词语之三味，从而深刻领会到此词在此语境中独特的语 言表现力。如虞大明老师教学花7 / 12 的勇气的教学片段。 师：只要是花，总有开放的那天，让他怦然一震的时候，绝不是这些小花。而是它们在冷风冷雨中拔地而起。请你在这几个自然段前做一下记号。 师：你又看到了怎样的小花，请你圈出词语，写写旁注。 生：坚强的小花。 师：也看到花的坚强的举手，从哪看出的？ 生：明亮夺目的小花。傲然挺立明亮夺目神气十足。 生：勇敢的小花。 师：哪个词给你这种感受。 生：冒。 师：感受到什么？可以换成什么词？ 8 / 12 生：顶、钻、伸、长、探。 师：有那么多词可以用来描写花儿的生长，为什么偏偏选择冒？ 生：说明这花儿很有生命力，更能体现出小花的勇敢、明艳。 生：更能体现出小花美丽乍现时我感受到的瞬间惊喜和怦然一震。 从虞老师对冒字的处理来看，他十分重视词语的内在表现力，通过引导学生对冒与顶、钻、伸、长、探的形式和内在表现力的比较和揣摩，品味词语之间细微的差别，感悟词语本身的表现力，而且也引 导学生深入到文本之中，切实体察作品中我的内心世界，可谓文意兼得。 四、在还原文化镜像中，参透词语的文化意蕴 词语的意义是在漫长的历史长河中逐渐形成的，在形9 / 12 成的过程中积淀了丰富的历史的、文化的意蕴。从某种程度上来说，个词语就是一部文化发展的历史，一个词语就是一个文化镜像。夏丐尊曾经说过：在语感锐敏的人心里，赤不但解作红色，田园不但解作种菜的地方，春雨不但解作春天的雨，见了新绿二字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的意趣。见了落叶二字 ，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味。要领悟隐藏在文字深处的意趣，就必须要有丰富的生命感悟、人生体验和文化底蕴。以王崧舟老师枫桥夜泊教学片段为例。 师：那么，是谁在敲打着我的无眠呢？生 1:钟声。生2:钟声。生 3:钟声。师：留连的钟声，还在敲打我的无眠。那么，这是从哪里传来的钟声呢？大家看 （大屏幕出示王士祯、高启、陆游等历代诗人写寒山寺钟声的诗句） 师生共同研读历代诗人写钟声的诗句，为解读张继笔下的钟声做好深厚的文化铺垫，引导学生深入领悟钟声所代表的文化意蕴与 中国文化的渊源，并以钟声为主线，在启承转合中，聚焦至诗的另一个关键词愁眠。王老师抓住愁眠钟声，还原历代古诗中关于这两个词的诗歌文化镜像，使学生对传统文化的理解更加深入。 10 / 12 五、在还原感觉情境中，领悟词语运用之巧妙 对于那些形容性、动作性的词语，我们还可以引导学生还原词语的感觉世界，在感觉世界的还原中重温和经历，词语的意义就能鲜活地建构起来。以薛法根老师的桂花雨关于浸字的教学片段为例。 师：哪一个字突出了香？ 生：浸。 师：浸在水里过吗？水看得见吗？ 生：看得见。 师：摸得着吗？ 生：摸得着。 师：那香味呢？看得见吗？ 生：看不见。 11 / 12 师：摸得着吗？ 生：摸不着。 师：感觉得到吗？ 生：感觉不到。（惯性导致口误，众笑，生忙改口道感觉得到） 师：一个浸字，就把香味写得好像看得见、摸得着、感觉得到的东西，把无形的东西写得更真切了，这个字用得好。 浸在桂花香里 ，其中的浸字其实是用了通感。桂花香是嗅觉所能感受到的，浸字是人身体的触觉，作者利用人的感官的相通性，打通感官，用浸字来表现桂花香的密不透风、浓郁如水。薛法根老师虽然没有引出通感这种修辞手法，但他的教学过程其实是在引导学生打通感官。水是看得见的，香是看不见的，一个浸字打通感官，只能闻到的香味就变成摸得到、看得见的了。通过引导学生还原感觉、打通感觉通道，12 / 12 学生真正懂得了什么是生动和形象，也真正领悟了这个