在一篇课文的教学中实现“先学后导”的策略

1 / 9 在一篇课文的教学中实现“先学后导”的策略 在一篇课文的教学中实现先学后导的策略 内容提要： 先学后导、小组合作学习，已成为我们学校教改的方向。如何做到先学后导 ?如何提高小组合作学习的实效性？我查阅了相关资料，得到了一些启发。 我们学校先学后导、小组合作的教学模式刚刚起步，要想探索出一条适合自己的教学之路，既有教师经验的局限性，也有学生学情的局限性。基于这些考虑，我们的课堂改革不能极端的冒进，不能一夜之间否定传统的教学方式，要结合实际研究出一套 适合自己的教学模式，我把它称为过渡期模式吧。 以一篇课文的教学为例，谈谈我对这一模式的思考。 主题词：先学后导；预习；讨论；引领；读写结合； 2 / 9 文章题目：在一篇课文的教学中实现先学后导的策略 内容提要： 先学后导、小组合作学习，已成为我们学校教改的方向。如何做到先学后导 ?如何提高小组合作学习的实效性？我查阅了相关资料，得到了一些启发。 我们学校先学后导、小组合作的教学模式刚刚起步，要想探索出一条适合自己 的教学之路，既有教师经验的局限性，也有学生学情的局限性。基于这些考虑，我们的课堂改革不能极端的冒进，不能一夜之间否定传统的教学方式，要结合实际研究出一套适合自己的教学模式，我把它称为过渡期模式吧。 以一篇课文的教学为例，谈谈我对这一模式的思考。 主题词：先学后导；预习；讨论；引领；读写结合； 正文： 3 / 9 先学后导、小组合作学习，已成为我们学校教改的方向。如何做到先学后导 ?如何提高小组合作学习的实效性？我查阅了相关资料，得到了一些启发。 叶圣陶老先生早在 1916 年就提出了学校教学应对儿童采取自学辅导主义 .学生绝非空瓶子他们是有机的种子，本身具有萌发生长的功能，自我发掘、探讨的能力，这种能力只待培养，只待启发。叶老提出导者多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。在这种思想的指导下，叶老提出了导学自学的理论，并在实践中形成了预习 讨论 应用 考查模式。 与叶老的 思想一脉相承的是钱梦龙先生的三主三式语文导读法 ,三主即学生为主体，教师为主导，训练为主线；三式即自读式、教读式、复读式。这一理论是钱先生从自身自学成才的体验出发，经过长期实践构建而成的。魏书生老师提倡的四遍八步法也为培养学生的自读能力提供了具体的方法和步骤。 4 / 9 从以上三位先生的理论经验中我得到的启发是：只要有可能让学生自己学的，我们就不教，学生不能自己学的教师也要创造条件转变方式，让学生自己学。教师的作用就是根据教学目标和学生讨论的情形，作相机诱导 ,常常是三言两语的纠正、补 充 ,真正遇到学生完全没有注意到的地方或是想要悟而悟不到的地方才给比较详细的阐发或讲解。讲解时也要注意创造愤悱的意境，要注意要言不繁 ,具有启发性。 我们学校先学后导、小组合作的教学模式刚刚起步，要想探索出一条适合自己的教学之路，既有教师经验的局限性，也有学生学情的局限性。基于这些考虑，我们的课堂改革不能极端的冒进，不能一夜之间否定传统的教学方式，要结合实际研究出一套适合自己的教学模式，我把它称为过渡期模式吧。 下面我就以一篇课文的教学为例。谈一谈我的思考： 我们现在一篇课文一般安排两课时完成。在第一课时之前，我一般安排这样的预习：把课文读通，自己学会生字词。第一课时一般完成如下目标：学会生字词；正确流利朗读课文，了解课文主要内容，理清文章脉络层次；围绕课题、5 / 9 课文内容或语言文字提出不懂的问题。老师对学生提出的问题进行梳理，并引导学生带着问题读书，有的问题当堂解答，有的问题可以留作下一课时探讨。 第一课时带着问题潜心读书画批，实际上是对第二课时的预习，把预习工作放在课上，要比放在课下效果好的多。 第二课时： 1、带着第一课 时留下的重点问题，进一步读书思考，自己心中默念这些问题的答案，实现与文本的深入对话，与自己的真诚对话。全国生本教育专家工作室主持人王水发博士讲：什么是课堂？课堂是学生学习的场所，是学生生命成长的地方。什么是学习？学习是一种对话是学生同学材的对话，同自己的对话，同老师的对话，与同学对话，与教学资源的对话。什么是教学？就是老师教学生学，就是老师在课堂中创设情境、搭建平台，让学生发生对话的活动。 2、学生自读梳理答案以后，就算有了讨论前的充分准备。有备而来，就愿意参与讨论，讨论时就会有话可说，就不会乱说。在这样的情况下，我们安排小组讨论。讨论由组长组织，给每个同学发言的机会，一个同学发言，其他同学认真倾听，并提出补充或更正意见。对小组讨论的组织要6 / 9 进行必要的培训，特别是要培养组长的组织能力，对学习有困难、不爱发言的同学，在讨论时简单的问题可以让他们先说，给他们表现的机会，较难的问题，由别人先说，他们在听的时候会受到启发，有了这个台阶，再让他们说，他们就会觉得容易多了。这就是小组讨论的好处，在同一时间，同一空间内给更多的人发表意见的机会，给不想说、不会说的同学，创设说的情景，搭建说的台阶，实现生生对话，同伴之间互相学习、互相启发，在交流中碰撞出智慧的火花，提高口语表达能力。 这样的安排也符合叶圣陶先生关于讨论的论述，叶老认为讨论要具备两个条件：第一，要学生在预习的时候准备得充分 ;第二，还得在平时养成学生讨论问题，发表意见的习惯。叶老还指出教师只待学生预习后，给他们纠正、补充、阐发，惟如此，学生在预习阶段既练习了自己读书，在讨论的时候又得到切磋、琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐 渐形成。 3、教师在讨论中的作用。教师要参与、指导学生的小组讨论。在小组讨论后，要组织全班的汇报、讨论。在小组代表汇报的时候，老师要做出必要的评价、订正和引领。在这里要特别提一下老师的引领作用。老师顺学而导 ,7 / 9 导什么？要抓学生的生成，抓语言的训练点、能力的培养点、方法的习得点。这些点要选准，不能贪多、求全。正像特级教师李春旺所言老师导的内容要进行适当裁剪，次要的部分一读而过，以读代讲，像剪枝一样，像疏果一样，削枝强干，像骑马观景一样，重点部分，使劲研读。 4、读写结合 ，教师引导孩子找到一个练笔的点。学生在阅读中有了感受可以写写感受，习得了方法，可以运用这样的方法写写，具体方法有：展开想象扩写、仿写、续写等。在这个阶段，学生的自主性和创造性应该得到更加自由、充分的施展，这时的指导需提纲挈领，期其自得 . 在上述思路的指导下，我刚刚教学完成了语言的魅力一课，现将点滴收获与反思作一简要归纳： 在第一课时，我为第二课时的教学安排了一个预习环节：先让学生结合课题和课文内容提出问题，有些问题当堂解决，对一些主干性问题、较深刻的问题，我进行了梳理 ，并呈现出如下问题：诗人的语言有怎样的魅力？（也就是他在老人的木牌上添了几个字，起到了什么作用？）诗人的语言为什么会有魅力？（也就是诗人添了几个字后，为什么会起到这么大的作用？）诗人为什么能写出这样有魅力8 / 9 的语言？学生带着这些问题，默读、思考，画批，有充分的时间进行预习，为第二课时的学习做好了充分的准备。如果这些问题在第二课时再提出来，提问的时间，加上默读思考的时间，还要留出讨论的时间，时间就会非常紧，常常是学生没有考虑好就急急忙忙叫讨论，没有讨论好就急急忙忙叫汇报。结果是学生想不好，说不好，还得老师领 着跑，老师的话又多了，学生的学习效果又差了。古人讲凡事预则立，不预则废 ,我们一般的安排是把第二课时当作重头戏 ,那么一些后台的准备工作就得提前做。 有了第一课时的思考，第二课时一上课我就提出本节课的学习目标是：读课文，感受语言的魅力 ;自己写一句或一段有魅力的语言。完成目标的途径就是循着上节课提出的三个预习题展开教学。首先，给孩子 5 分钟时间让孩子梳理一下问题的答案。然后进入小组讨论环节，老师参与到小组当中做适当的点拨、指导。全班汇报交流的时候，老师再适时提出有启发性的问题，把学生的