培养学生主动探究的探索

1 / 4 培养学生主动探究的探索 在未来的社会里，教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，学会学习。怎样使个体在有限的生命历程中去掌握无限增长的知识？这就要求我们教师教会学生“学会学习”。“教法”本身就包含着教会学生学习方法。而“主动探究”正是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。小学数学素质教育的基本特征就是将对知识的认识过程转化为对问题的探究过程，即学习中学生所遇到的知识，就是学生所要探究与解决的问题。我在小学数学教学中实践中注重了培养学生“主动探究”，并从以下几方面进行了探索和实践： 一、注重知识发生、形成的过程。 1 、在教学实践中，我尽可能向学生积极展示知识发生、形成的尽可能充分和丰富的历史和现实背景，使学生在这种背景中产生认知冲突，激发认知需要和探索欲望。 2、我注意立足于教材，适度地再现和引入数学家思维活动的过程，让学生的思维卷入问题被提出的过程、概念的形成过程、结论的推导过程、方法的思考过程等等。 3、引导学生通过展开独立的、充分的思维来获得知识，以至想“活”起来。我尽可能做到让学生有机会暴露自己在思维过程所必然要碰到的各种疑问、困难、障碍，同时给予2 / 4 时间加以解决，不贪 图方便，不以讲解乃至直接的灌输代替引导和启迪。因为那样会导致学生以听讲代替思维，而结果是听起来好像什么都明白，事后自己动手做起来什么都不明白。 例如，在学习“三角形内角和”这个内容时，教学中最常见的学生动手操作方式就是学生在教师的提示或要求下，用量角器先量出三角形的每个内角，然后相加，从而得出“三角形内角和是 180但如果让学生认识其他诸如四边形、五边形边形的内角和，显然学生不能用动手量这一方法，因此在教学中，我不作要求或提示，只提供材料（大小不等的三角形和不同种类的三角形），由学生主动去解决所面临的 问题。这样，学生不但会用量角的方法、可能也会用剪拼的方法。这样，学生不仅仅获得了所要的结论，使得以后学四边形内角和知识，完全可以化归为两个三角形，五边形内角和的认识，完全可以化归为三个三角形 二、注重加强解题的思维力度 在教学中，我们教师要引导和训练学生养成对解题全过程进行分析的习惯。解题开始时，要引导学生对课题的结构、性质、难度，以及课题与以前解决的课题的联系进行有效的估计和判断，以保证解题沿着正确的、有意义的乃至最佳的思考路线进行； 解题中，要引导学生随时根据解题的进展和要求，调控自己的思考过程和方向；解题后，要引导学生检3 / 4 查是否达到预期的目的，考虑有没有更好的解题方案， 例如在进行六年级数学总复习时，我出示了这样一题：“某品牌牙膏出口处直径为 5 毫米，小红每次刷牙时都挤出 1 厘米牙膏，一支牙膏可用 36 次。现在该品牌牙膏推出新包装，将出品处直径改为 6 毫米，其它保持不变，小红还是按习惯每次刷牙时挤出 1 厘米牙膏，问推出新包装后这支牙膏可用几次？” 对于这题学生的一般解法是先求出每次挤出牙膏的体积，再求出这支牙膏的容积，然后求出推出新包装小红每 次挤出牙膏的体积，最后再求出可用的次数。这样显然较为麻烦，我启发能否考虑运用比进行求解。 学生进行了思考，并经过讨论，认为这种牙膏原来出口处的直径是 5 毫米，推出新包装后出口处的直径改为 6 毫米，这样可得，原来出口处的直径与推出新包装后出口处的直径的比为 5 6，即可得，原来出口处的半径与推出新包装后出口处的半径的比也为 5 6，而原来出口处的面积与推出新包装后出口处的面积的比为则为（ 5 5）（ 6 6） 25 36，又因为小红在牙膏推出新包装的前后每次均挤出 1 厘米，因此可得，小红在牙膏推出新包装的前后每