培养小学高年级学生英语写作能力的思考

1 / 6 培养小学高年级学生英语写作能力的思考 培养小学高年级学生英语写作能力的思考 江苏省南京市六合区双语小学雄州分校 曹 峰 【摘要】译林版小学英语加大了对学生写作方面的要求，对学生和教师提出了较高的要求。文章初步整理了英语教材中几种写作的形式，对如何在平时的英语教学中开展写作训练提出了一些思考。 【关键词】小学；高年级；英语写作 语言技能是语言运用能力的重要组成部分，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。写作也叫书面表达，它对语言运用提出了较高要求，同时也是语言交际的实 现过程。全日制义务教育英语课程标准（ 2016 版）二级“写”的目标要求共有三点：能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。同老版英语课标相比，第3 点作了改动，由原来的“能模仿范例写句子”提高为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”，从写单句的层面提升到写语篇的层面。 随着英语教学研究的深入，教师也越来越认识到写作在小学英语教学中的重要地位。然而，在小学英语课堂中，依然有很多教师在课堂教学时过于强调学生的听、说训练，2 / 6 较少 开展写作教学训练。主要原因可能是教师觉得开展写作教学训练不知从何下手、无所适从，学生也因为英语词汇量储备少，语法知识匮乏，且容易受到母语思维的影响，写作错误率比较高。 译林版小学英语教材明显提高了对学生写作训练的要求，丰富了写作的内容和形式，按照从根据文章情境填写单词，到看图写句子，再到根据提供的主题写出一篇完整的短文的次序，循序渐进地训练学生的写作能力和水平。笔者总结了英语五六年级教材中关于“写作”的教学内容，大概有如下几种类型： 1.看图写作。看图写作在英语教材中出现的频率是最高 的，它以图的形式为学生提供写作内容和写作思路，为学生的写作提供帮助。如在 5 上 unit5 What do they do?Think and write 中根据图片提示，完成一篇小短文。 2.框架式写作。框架式作文为学生搭建好大部分语句格式，让学生不再担心语法错误，难度较低。 3.思维导图式写作。思维导图对开启学生的想象力、思维能力有非常突出的作用，它需要学生对写作内容进行再创造，难度较高。如 5 上 unit 6 My E-friend 中的 Write and say，要求学生根据思维导图完成 My e-friend 短文。 4.根据表格写作。它通过表格，为学生提供写作素材和信息。如 5 下 Unit5 Helping our parents 中 Think and 3 / 6 write 内容，要求学生填写文中主人公分别在上午和下午干了些什么事。教师可以根据完成后表格中的信息，让学生完成短文。 5.根据关键词写作。这一类作文往往会提供一个学生熟悉的情景，再加上部分关键词让学生完成写作。如 6 上 Unit2What a day？ Think and write 中，教材中给了四个关键词： went swimming， had a picnic， watched a film 和did the homework。 6.根据话题写作。如 6 下 Unit 8 Our dreams 中，要求学生以 My dream 为主题完成一篇短文。 这六种类型的写作形式，看图写作和框架式写作难度较小，思维导图、表格、关键词式、话题式写作，要求学生能运用习得的知识进行再创造，要求高，难度大。 如何在小学高年级开展写作教学，笔者认为可以从以下几点进行教学。 一、依托文本，仿写起步 写作起步阶段可多依托文本，进行仿写。在译林版小学英语五、六年级教材的 Story time 板块中，有些单元安排了根据 Story time 进行课文填空，以加深对课文的理解。这些框架保留了文章的主干，它既可以降低写作难度，激发学生写作兴趣，又可以加深对课文的理解，而这些恰恰是英语写作的好素材。如 6 上 Unit 4 Then and now 中，学4 / 6 完 Story time 后，教材中安排了 Write and say 这一教学内容，让学生通过填空的方式写出布朗一家人的过去和现在的生活，这些句子连起来就是一篇非常好的英语 作文。同样，我们也可以仿照这样的例文，让学生写一写自己一家人过去和现在的生活。 二、注重指导，以读促写 译林版小学英语的 Story time 和 Cartoon time板块的阅读材料，形式多样，大致有对话体阅读材料、故事性阅读材料、日记、便条、书信等应用问题阅读材料三大类。教师在平时的阅读训练中要注意指导阅读方法，带着学生分析文章结构和写作方法，从阅读材料中搜集素材，学会写作方法和选词用词。在写作之前，教师一定要帮助学生搭建好文章框架，降低写作难度，在仿写的基础上可以进行改写和续写。如对话体的 阅读材料可以尝试改写，故事性阅读材料可以尝试续写等。如 6 上 Unit 1The King s new clothes中，我们可以带着学生想象：皇帝发觉自己受骗了，会发生什么呢？让学生发挥想象，大胆猜测，让学生续写作文，激发学生们的好奇心和想象力。在学习到日记、便条和书信等应用问题阅读材料时，除了让学生阅读理解文本本身外，还应讲解日记、便条和书信的格式，要求学生尝试多种形式的写作方法。例如， 6 上 Unit 8 Chinese New Year 中，就安排了 Su Hai 写一封电子邮件给 Ann 的内容。教师可以在学5 / 6 生完成 书上填空后，尝试写一封电子邮件给自己的朋友，并注意书信的格式，丰富学生的写作素材，提高他们的写作兴趣。 三、围绕话题，以说导写 在日常教学中，教师可结合单元话题，设计学生感兴趣的活动，通过思维导图、关键词、表格等形式，给学生提供写作情境和写作信息，帮助学生整理思路，激发学生言语交际的积极性，达到“以说导写”的目的，让学生有话可说，有内容可写，从而降低学生自主创作的难度，加强说写结合，既提高说的能力，又提高写的技能。比如，在学完 5 上 Unit 4 Hobbies 时，可以请学生在小组中介绍自己和好朋友 的爱好，先口头表述，然后进行整理和修改，串句成篇，再用语篇的形式写下来。 总体而言，学生英语写作能力的提高，需要教师循序渐进地训练和耐心指导，将写作教学同听、说、读活动结合起来。在写作之前，要帮助学生理清思路、提供信息、搭建框架，在写作之后，要根据不同层次的学生，多元化地评价学生，保护学生敢想、敢写的特点，促进学生英语写作能力的发展与提高。 参考文献： 1教育部。全日制义务教育英语课程标准（ 2016 版）S.北京：北京师范大学出版社， 2016. 6 / 6 2张彦霞。如何科学、合理地开 展小学英语写作技能训练 J.长春师范大学学报（自然科学版）， 2016,（ 44）：16