外语的文化性与外语教学的文化责任

1 / 7 外语的文化性与外语教学的文化责任 作者 孙立春 内容 外语是外国文化的载体，外语的传授过程含有丰富的文化教育的因素，从文化的角度对外语 教学的德育渗透作一些新的审视、探索，是各级各类外语教育的一个新课题。 外语的文化性 外语揭示了外语所在国家的人文习俗，社会心理、意识思想和价值观念等等，这是由外语的 内在规律所决定的，外语的这种特性，为外语的内在文化性；在民族文化背景（文化环境， 文化观念，文化思维）下教学外语，民族文化和外域文化之间发生了聚合、比较、相容或排 斥的过 程，这一现象为外语的外在文化性。 外语的内在文化性是固有的，相对稳定的；而外语的外在文化性是在外力（外语传授）作用 下产生的，是可变的，它因外语教、学者的思想基储文化阅历、思维能力等的不同而有所变 2 / 7 化。外语教、学者经过对文化信息的分析、综合、比较、抽象、概括的心理过程，可以形成 不同的文化观点。 外语的内在文化性和外在文化性是一个互相关联、互相作用的辩证统一体，两者的辩证统一 过程，构成了外语文化性的主要内容。 1941 年，邓小平同志在他的一二九师文化工作的 方针任务及其努力方 向的报告中告诫说，“日本帝国主义和汉奸亲日派的目的是要把中国 变为日本帝国主义的殖民地，其文化工作方针是施行奴化政策，以奴化活动和奴化教育来腐 蚀我们的民族意识，消灭民族爱国思想，摧残民族气节”。 外语（外国文学）作品的混杂性。各级各类外语教材在选材上均贯彻了教学大纲的思想 性要求，但不可避免地掺有反映外国资产阶级思想价值观念的东西，用于泛读的外国原著中 除优秀的东西外确有良秀混杂的成份。读外国原著须有正确的思想、分析的态度和科学的方 法。 3 / 7 中、外文化的对比性。外语的 内在文化性一旦显现出来，外域文化与外语学习者所拥有 的民族文化之间便产生了对比的过程。这个对比过程的实质内容是：优秀成份的相容 相 互奉献，相互推进；不同意识思想、价值观念等的对抗 相互排斥，相互斗争。教学中， 应该用相容的部培养学生的文化素质，用相对抗的部分经过认真取舍，因势利导，进行社会 主义思想教育。 文化因素的育人性。文化是一个难以界定的名词，但人们对它的认识不断深化。文化已 不再被单纯地当作人类文明的附带品，而是维系社会形态、关系到社会历史命运的灵魂与支 柱的东西。我 们对科学文化素质的理解，不能老是停留在原有的认识水平上，建设有中国特 色社会主义文化，至关我国现代化建设的模式、实际进程与最终的成败。所以，文化具有很 大的育人作用。重视外语的文化育人因素，是时代的要求。 外语教学的文化渗透教育 社会主义的文化是面向现代化、面向世界、面向来来的文4 / 7 化，吸收世界上一切优秀的文化成 果是社会主义文化建设的内在要求。世界现代先进文化与我国优秀传统文化的融会贯通和相 互推进，是对整个人类文明的巨大贡献。因此，在弘扬优秀民族传统文化的基础上，应借鉴 外国历史、文化 的先进成份和时代文化的人类共性成份，在传授外语知识的同时，把优秀文 化内涵纳入学生的知识结构，既教书，又育人。 渗透文化教育的总体目标是：丰富文化知识。增强思想文化素质。启迪社会主义觉悟。 提高文化鉴别能力。激发求知上进的爱国热情。 渗透文化教育的基本做法是，根据各级各类学校外语课本在选材上的思想性要求，针对不同 素材认真备考，按照不同要求进行有机渗透。英语教材中有不少介绍马克思、列宁、毛泽东 等伟人的文章，可用来进行马克思主义、社会主义世界观教育；利用介绍伽利略（ Galileo）、 达尔文（ Charles Darwin）、居里夫人（ Madanie Curie）等世界著名科学家及关于科普知识的 课文，进行热爱科学教育、竞争观念和开放思想教育；利5 / 7 用介绍外国生活风貌、人文习俗、 反映日常生活、学习、劳动、社会活动等的课文，进行劳动观点、协作友爱精神、道德审美 观念等的思想品格素质教育；利用介绍世界各地历史古迹、名人轶事等的课文，进行人类文 明史和积极文化思想教育，等等。 文化素养与文化责任 培养什么样的人，教师自身文化素养如何是至关重要的；与此同时，学生 的文化素质是否提 高，社会主义文化思想是否树立，外语教师有义不容辞的责任。 第一，克服埋头业务工作，忽视政治学习的错误倾向。充分意识到自己不单在传授外语知识， 而且业己进行着广角度、深层次的文化渗透教育。可以认为，外语教师在很大程度上是工作 在意识形态领域的人类文明传播者。对此务必保持清醒认识。 第二，克服只重专业知识学习而忽略其他文化科学知识学习的现象。周总理曾对外事翻译人 6 / 7 才提出过“政治基本功、知识基本功、外语基本功”的三个基本功要求，值得引起外语教师 思考。古语云“工欲善 其事，必先利其器”，先用丰富的知识武装自己，才能居高临下，指 点迷津，才能为人师表，潜移默化。 第三，转变外语教学长期以来的重文轻道观念。一方面，外语教学相对于其他学科的教学来 说，由于语言“障碍”因素，形成一定程度的封闭模式，不易进行渗透德育的管理，影响了 渗透德育的力度，对此应提高认识，改进管理措施；另一方面，认为外语教学作为纯语言教 学，很难有渗透德育的文章可做，对外语教材中出现的鲜活的文化教育内容视而不见，这是 妨碍素质教育的固疾，应彻底根除；再一方面，不断探索文化素质教育与思想 道德素质教育 的可分与不可分性，抓准要害，拓宽渗透德育的路子。 第四，深入研究，把握实质。有实质的把握，才有渗透方向的确定，才能卓有成效，事半功 倍。这并不是说，外语教师总要拿出专门的时间来深钻细研，而是把这些研究贯穿于教学实 7 / 7 践和业务学习的过程之中。 第五，方法得当，富于成效。启发。启发是发展学生思维的重要手段，学生对文化的思考 同样有表象到理性的思维过程。因此，渗透过程、语言表述、神态表情等均要遵循启发原则， 使学生展开思维的翅膀，走进采撷文化雨露的广阔天地。比较。运用 对比手法剔除糟粕， 吸取精华，发展