发展心理学(同名2212).doc

第一章 绪论1.发展心理学狭义上，发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律，简言之，研究毕生心理发展的特点和规律。广义上说，发展心理学还包括种系心理发展。种系心理发展是指从动物到人类的心理演变过程。该过程包括两个方面：（1）动物心理的进化：动物人；（2）人类心理的进化：原始人现代人。2.名族心理学：研究原始人和现代人的心理差异的心理学分支。社会心理学：研究社会及文化背景下的人类心理和行为表现。3.发展心理学的研究内容：心理发展的基本原理关于遗传和环境（含教育）在心理发展上的作用；关于心理发展的外因和内因问题；关于心理不断发展和发展阶段的关系问题；生命全程心理发展的年龄阶段遗传和环境对心理发展的作用：单因素论华生的环境决定论；高尔顿的遗传决定论；二因素论德，美；相互作用论皮亚杰。4.普莱尔是心理学的创始人，他于1882年出版的儿童心理标志着儿童心理学的诞生。普莱尔的研究对象主要是3岁前的儿童，在他之后发展心理学起来的儿童心理学，研究对象逐渐扩大，在年龄上主要注意幼儿或小学儿童。5.霍尔是最早正式研究老年心理的心理学家，出版了衰老：人的后半生一书。6.霍林沃斯1927年出版了发展心理学概论，是世界上第一部发展心理学著作。7.从1957年，美国心理学年鉴用“发展心理学”作章名，代替了惯用的“儿童心理学”。8.包尔特斯三本论文集毕生发展心理学：研究与理论（1970）、毕生发展心理学：方法学问题（1973）和毕生发展心理学:人格社会化（1973）第二章 发展心理学理论一、精神分析1.弗洛伊德人格的结构及发展理论的核心思想：存在于潜意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。2.超我包括两个部分：良心、自我理想。3.弗洛伊德的心理发展五阶段说：口唇期01岁；肛门期13岁；前生殖器期36岁；潜伏期611岁；青春期：男13岁、女11岁。4.埃里克森的心理发展观七阶段：（1）婴儿期:从出生到两岁；（2）儿童早期:2-4岁；（3）学前期或游戏期:4-7岁。目标；（4）学龄期:7-12岁。能力；（5）青年期:12-18。诚实；（6）成年早期:18-25岁。爱的品质；（7）成年中期:25-50岁。；（8）老年期:50-死亡。二、行为主义5.华生提出教育万能论：“给我一打健康的婴儿”6.正强化（积极强化）：由于一个刺激的加入，增进了一个操作反应发生的概率的作用。负强化（消极强化）：由于一种刺激的排除，而加强了某一刺激反应的概率的作用。7.斯金纳 育婴箱的作用：适度的环境、光照培养出了优秀的孩子。 行为矫正：不论何时，成人都应注意不去强化儿童的不良行为。8.班杜拉1）观察学习（替代学习）：实际上就是通过观察其他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习。2）观察学习的四个过程：注意过程、保持过程、运动复现过程、动机过程。3）社会学习在社会化过程中的作用：1.攻击性；2.性别化；3.自我强化；4.亲社会行为。4）培养儿童亲社会行为的方法：第一，提供亲社会行为的榜样；二是移情训练；三是表扬和奖励（一般用在幼儿）。三、维果茨基的心理发展观9.维果茨基提出三个重要问题：最近发展区思想；教学应当走在发展的前面；关于学习的最佳期限问题。四、皮亚杰的心理发展观10.适应是通过两种形式实现的：一种是同化:把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作；另一种是顺应:改变主体动作以适应客观变化。11.日内瓦新皮亚杰学派的主要特点：1）恢复了日内瓦大学重视教育研究的传统；2）不仅仅追求心理学理论研究的科学价值，更重要的是重视应用研究；3）不赞成只研究认知的发展，而要求把儿童心理发展当做一个整体来研究，即除了认知之外，还有情绪、自我意识、人格等；4）试图创设几个变量相互作用的情境，给儿童提供分析、抽取、鉴别客体属性的机会，从而强调被试在实验过程中的作用。第三章 发展心理学研究方法1.历法年龄：又称实际年龄，它是按出生后实际生活的年数和月数计算的年龄2.发展心理学研究的原则：1）客观性；2）特殊性；3）教育性；4）生态化。3.发展心理学研究的设计横断研究设计优点:能够在短时间内发现同一年龄群体的发展相似性和差异性。缺点:所关注的年龄效应相混淆；无法获得个体发展趋势或发展变化的数据资料。66页纵向研究设计优点:能系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和从量变到质变的规律。缺点:样本的流失；反复测验可能影响被试的发展，影响被试的情绪；花费大而且耗时。4.发展心理学收集研究资料的常用方法：观察法、访谈法、问卷法和测验法。5.临床法：皮亚杰综合了观察法、询问法、测验法和实验法而创造出临床法。他在研究儿童客体永久性的发展时采用的经典实验：最初的婴儿分不清自我和客体，儿童不了解客体可以独立于自我而客观地存在，只认为自己看得见的东西才是存在的，而看不见时也就不存在了。当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所说的儿童建立了客体永久性 (一般在1周岁左右）。第四章 胎儿的生理心理发展1.胎儿：从受孕到从子宫娩出前的小儿。2.胎儿宫内发育期（40孕周为孕期）（1）胚芽期（0-2周）；（2）胚胎期（3-8周）如果没发育好，永久性残疾；（3）胎儿期（8-40周）3. 胎儿期的重要发育特征：胎儿动作，主要表现为胎动和反射活动两种类型。4.疾病（1）唐氏综合征原因：多了一条染色体。影响：智力受到影响，但有些人会在某些领域有特殊才能。（2）环境因素电离辐射：人脑在发育的第815周对电离辐射特别敏感。汞及其化合物：孕妇感染甲基汞（美白护肤品）后可引起胎儿的脑神经麻痹和智力低下。铅及其化合物的影响：染发剂、烫发剂、玻璃制品、口红、脂粉等导致低体重出生儿，胎儿发育迟缓，智力低下。吸烟：尼古丁和CO可刺激神经末梢，促使子宫肌肉和血管收缩，导致子宫缺血，从而影响胎儿生长发育。大气污染：与胎儿生长受限及低出生体重儿有相关性。（3）母体因素：情绪，应激，营养，患病。5.胎教：通过调节孕妇身体的内外环境，采用一定的方法和手段，给胎儿以积极的言语、音乐、动作刺激，激发胎儿大脑神经细胞增殖，同时使胎儿从生理上和心理上得到发展的干预活动。6.胎教的种类：音乐胎教，抚摸胎教，言语胎教，光照胎教。7.新生儿的条件反射2周8.儿童的自我意识乳儿期第五章 婴儿的心理发展1.婴儿期：0-3岁2.大脑单侧化：3.后天环境与婴儿脑的发展：（1）婴儿脑的可塑性；（2）婴儿脑的修复性4.婴儿动作发展的规律：（1）整体动作向分化动作发展；（2）从不随意到随意；（3）具有一定的方向性和顺序性：头尾原则：头部-躯干-脚；近远原则；大小原则：大肌肉到小肌肉。5.新生儿的脑反射活动（1）抓握反射。当前物体接触到胎儿手掌时，他会抓住不放。出生第5周达到最强，3-4月消失。（2）吸吮反射。出生后3-4个月活动消失。（3）强直性颈部反射。可预设习惯用手，出生后3个月可消失。（4）巴宾斯基反射。指胎儿脚底受触时，脚趾呈扇形张开、脚朝里弯曲的本能反射活动。这个反射直到出生第6个月才消失。（5）摩罗反射。4个月消失。前倾。（6）游泳反射。6个月消失。（7）踏步反射。6-10周时消失。（8）降落伞反射。6动作发展对个体的构建作用：（1）动作是心理发展的源泉和基础；（2）婴儿的动作是心理发展的一个外在表现；（3）婴儿动作发展促进了空间认知的发展；（4）婴儿动作发展促进了社会交往的能力的发展。7.视觉追踪：对红色圆环敏感。味觉在婴儿期和儿童时期最发达，以后就逐渐衰退。视崖装置被大量用来研究婴儿的深度恐惧感。3岁婴儿可分清上下，5岁可以自身为中心辨别左右，6岁可正确辨别上下左右，4个月可辨别前后8. 学习：是指婴儿在与客体相互作用的过程中获得经验或由此引起客体倾向与能力变化的过程。婴儿的学习可划分为三个不同层次：习惯化；经典或工具性条件反射；语言的掌握、概念的学习等各种负责类型的学习。9.转化生成说：乔姆斯基提出的。语言是利用规则去理解和创造，而不是通过模仿和强化得来的；语法是生成的；每个句子都有其深层和表层结构。10.言语知觉的前言语发展（五阶段）：妊娠中后期5-8个月；新生儿期0-1个月；发音游戏期2个月至3或4个月；语音修正期5个月至8或9个月；学话萌芽期9-12个月。11.托马斯、切斯将婴儿气质类型划分为三种容易型：吃喝睡等生理机能有规律，节奏明显，容易适应新环境，也容易接受新食物和不熟悉的人。困难型：大声哭闹，烦躁易怒，爱发脾气。对新东西接受很慢，成人需要花费很大的力气才能使他们接受抚爱。迟缓型：行为反应强度很弱，情绪总是消极，逃避新事物。12.巴斯的活动特征说（4种类型）情绪性婴儿：对更细微的厌恶性刺激作出反应，不易被安抚下来。活动性婴儿：总是忙于探索外在世界，做出大肌肉运动，乐于并经常从事一些运动性游戏。有些婴儿显得很霸道，经常与人争吵。表现为精力充沛、活动能力强、有事业心、竞争心强。社交性婴儿：愿意与不同的人接触，不愿独处。冲动性婴儿：在各种场合或活动中极易冲动。13.亲子关系：只有特别热情耐心、有爱心地对待这些孩子，全面考虑他们的气质特点，积极采取适合于其特点的、有针对性的措施、方式，才能使这些孩子健康、良好地适应、发展。14.拟合优度模式：父母创造婴儿抚养的环境，识别每个孩子的气质类型，鼓励他们表现出更多的恰当行为。父母所要做的就是提供适合儿童发展的成长环境，给他们以成长的力量，帮助他们迎接成长的挑战。15. 婴儿情绪的社会化（1）社会性微笑社会性微笑的出现是婴儿情绪社会化的开端；（2）陌生人焦虑陌生人焦虑一般在婴儿6-8个月时发生。陌生人焦虑的发生依赖于当时父母是否在场、婴儿与父母的距离、环境的熟悉性、陌生人的特点、陌生人与婴儿的距离情境因素。；（3）分离焦虑表现出伤心、痛苦，拒绝分离。分离焦虑的产生同几个重要的因素有关：三个方面重要的认知能力，即提取记忆的能力、比较过去的能力、预期可能在最近发生的事件的能力；婴儿应付情境的能力；（4）情绪的社会性参照当婴儿处于陌生的、不能肯定的情境时，他们往往从成年人的面孔上搜寻表情信息，然后决定自己的行动。16.婴儿的依恋（1）依恋：婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。（2）婴儿依恋的类型安全型依恋：母亲在场使婴儿感到足够的安全。回避型依恋：对母亲在场，与否都无所谓。反抗型依恋：当母亲离开时表现得非常苦恼；但是当母亲回来时，其对母亲的态度又是矛盾的。（3）影响依恋关系的因素1照料的质量2婴儿的气质3家庭环境4父母内部工作模型（4）早期的同伴交往：1）以客体为中心的阶段集中于玩具或物品上；2）简单交往阶段经常企图控制另一个婴儿的行为；3）互补交往阶段出现更复杂的交往行为。第六章 幼儿的心理发展1.为什么游戏是幼儿活动的主要内容？答：幼儿对周围世界充满了好奇和探索的欲望，也初步产生了参加社会实践活动的愿望。一、幼儿的游戏2.游戏理论精力过剩说：把游戏当做对未来生活的一种排练。练习说：游戏是对未来生活的一种排练。复演说：成熟说：游戏不是本能，而是一般欲望的表现。3.游戏的种类创造性游戏：积木、橡皮泥、角色扮演、过家家。教学游戏：结合一定的教育目的而编制的游戏。活动性游戏：类似体育游戏。走、跑、跳。4.幼儿期的游戏特点：要有现实替代物和事物形状有某种相似；活动和操作与人们有目的的行为有类似性；游戏动机在于活动过程，不重视结果；有想象的特点；有概括性质。（2-7岁的游戏主要是象征性游戏、假装游戏） 5.游戏对儿童心理发展的意义：促进认知发展的重要途径；儿童参与社会生活的特殊形式；实现自我价值体现创造性；培养健全人格；增强体质。二、幼儿言语发展4.一般来说，幼儿的词汇量是呈直线上升的趋势。3-4岁词汇量的年增长率最高。5.工作记忆：在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。6.社会化：个体在与社会环境相互作用中过得，他所处的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。7.自我控制的发展：运动控制；情绪控制；认知活动控制；延迟满足:抑制欲望，学会等待。8.道德：是调整人们相互关系的行为准则和规范的总和。幼儿道德认知：是指幼儿对是非、善恶行为准则和社会道德规范的认识。这是幼儿将一系列的行为准则和规范不断内化的过程。包括三个方面：道德概念的掌握；道德判断能力的发展；道德信念的形成。9.侵犯行为（1）侵犯行为：又称攻击行为，是针对，他人的敌视、伤害或破坏性行为。侵犯可以是身体的侵犯、言语的攻击。工具性侵犯指向渴望得到的东西，以伤害他人作为达到，非侵犯性目的的手段；敌意侵犯以人为定向，旨在伤害他人，如报复、支配等。攻击行为有2个基本特点：被害者知觉到是不友好的、消极的；攻击者有意实施生理或心理的伤害。男孩不仅比女孩有更多的身体侵犯，更多的言语侵犯。（2）侵犯行为的理论：精神分析理论：从事各种暴力和破坏性活动，是敌意的、攻击性冲动产生的，根源。生态学理论：所有本能都是进化的产物，它保证了物种的生存和繁衍。新行为主义：攻击可以减少挫折的痛苦；被攻击者发出的痛苦信号成为二级强化物。社会学习理论：侵犯行为看成通过直接强化或观察学习习得的。（3）为什么5岁后侵犯行为减少？父母和老师不容许侵犯行为，而鼓励合作与分享。儿童从自身经验中懂得，协商、谈判是达到同样目的的有效手段。（4）影响侵犯行为的社会因素：儿童的侵犯行为倾向部分取决于他所生活的文化或者亚文化的鼓励和宽容。（5）侵犯性行为的控制方法：消除对侵犯行为的奖赏和关注；榜样和认知训练策略；移情训练；创造减少冲突的环境等。10.攻击行为的干预（1）表达性攻击及其干预儿童的表达性攻击表现在口头上和行为上，它包括骂人、说人坏话、将人推到等。特征是攻击者并不具有攻击性的敌意，而只是想从攻击中得到快乐，不考虑别人的感受。干预法：转移攻击者的攻击目标；告知攻击者其行为的不良后果；引导儿童之间进行协商，建立行为惩罚标准。（2）工具性攻击及其干预工具性攻击在幼儿期常见，到5岁达到顶峰。这类攻击主要表现为儿童会为得到某种物品、维护某种行为而伤害他人。干预：儿童足够的操作材料、玩具和食物，避免由于争夺物品引起攻击；教儿童学会分享，至于怎样分享，可引导儿童自己协商以后决定；要求儿童遵守秩序，如轮流玩玩具等；当儿童主动采用非攻击性方式解决问题时，承认要给予表扬，进行正面的强化。（3）敌意性攻击行为的干预明确的告知攻击者其行为是不能忍受的，也是不被允许的；帮助儿童消除对他人的言语或行为的误解；教儿童学会控制敌意性攻击冲动；引导儿童形成正确的行为模式。（4）偶然性攻击行为及其干预儿童身上的偶然攻击是非常普遍的现象。这种攻击是无意的，但却可能对别人产生伤害。如儿童无意踩了别人的脚、弄坏了别人的东西。干预：A.让攻击者明白攻击的行为后果，并掌握道歉的语言技巧；B.成人应该及时引导攻击者观察受害者的表情，理解受害者的感受；C.成人可以要求攻击者向受害者道歉。11.亲社会行为（1）亲社会行为：是指任何符合社会期望而对他人、群体或社会有益的行为及趋向，如帮助、安慰、捐助或救助他人，与他人合作、分享、谦让，甚至包括赞扬他人，使他人愉快。亲社会行为又被称向社会行为、利他行为。（2）促进幼儿亲社会行为的常用方法：（1）角色扮演训练；（2）行为强化训练和自我概念训练；（3）榜样示范12.性别认同（1）性别认同：是对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受，即理解性别。（2）性别角色偏爱：是指与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱。（3）性别认同障碍：儿童对自身性别的认识，言语行为都与自身的真实性别相反，在穿着和行为爱好上像是异性或坚持否认自己真实的性别，被称为性别认同障碍。13.同伴关系（1）同伴关系：是儿童在交往过程中建立和犯罪起来的一种儿童之间特别是同龄人之间的人际关系。（2）同伴关系的作用：首先，同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要；其次，同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会；再者，同伴还是儿童特殊的信息渠道和参照框架；此外，同伴还是儿童得到情感支持的一个来源。（3）同伴关系不良的儿童的问题：（1）退学（2）孤僻、退缩、冷漠、压抑或其他心理障碍（3）加入不良团伙乃至犯罪第七章 小学儿童的心理发展一、小学儿童的学习1.学习准备：（1）入学的生理准备：大脑重量已接近成人；2）入学的心理准备：学习态度的准备；学习习惯的准备；学习方法的准备；学习能力的准备。2.学习对儿童心理发展的作用：（1）学校学习是在教师指导下有目的、有系统的掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务；（2）学校学习是通过教学活动来实施的，儿童必须通过教学活动，掌握读、写、算等最基本的知识和技能，为进一步掌握人类的知识打下最初的基础；（3）学习活动是以班集体为单位的，在共同的学习活动中，儿童相互交流、相互帮助，这不仅有助于儿童发展社会交往的技能，而且有助于儿童掌握各种基本的社会行为规范，形成并发展各种良好的品德。3.学习障碍：是指一个异质群体在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和运用上也明显的困难和障碍。二、学习障碍的预防和矫正：（1）尽可能避免发育过程中的损伤；（2）关注儿童的心理健康；（3）及早发现问题，及时提供帮助；（4）提供特殊教育，进行行为矫正。4.小学儿童思维品质的发展特点：（1）小学儿童思维敏捷性的发展（稳步发展）；（2）小学儿童思维灵活性的发展（稳步发展）；（3）小学儿童深刻性的发展（3,4年级）；（4）小学儿童思维独创性的发展（发展较晚，较为复杂）。三、小学儿童个性和社会性的发展5.角色采择：也称观点采择