4--6年级小学师生关系的比较研究开题报告.doc

本文档系作者精心整理编辑，实用价值高。4-6年级小学师生关系的比较研究一、选题背景 随着我国课程改革的深入，在教育现代化发展的目标要求下，正实现着我国基础教育课程建设走向现代的深刻变革。处理好师生关系，是教育中最根本的问题。小学儿童与教师的关系是一种重要的人际关系，是师生之间在教育过程中所发生的直接交往和联系，是教师和学生通过相互影响和作用而形成和建立起来的一种特殊人际关系，是教师与学生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系。12岁15岁小学中高年级学生正处于“心理断乳期”，他们会经常表现为自尊心增强而自觉性差、人格上完全独立而经济上完全依赖之间的诸多矛盾，对成人有或多或少具有抗拒心理，人生观、价值观、世界观开始形成，伴随着生理的变化发生了心理的变化，对人生的各种问题时常感到困惑。少年儿童的这一关键时期，特别需要教师担当起传道、授业、解惑的天职，帮助学生健康、快乐地成长。 对于小学生来讲其师生关系与同伴及亲子关系有很大区别，其中的一个重要区别是师生关系带有明显的强制性，即学生与老师之间的关系是他自己无法选择的。不管他们对所安排的老师是喜欢还是讨厌，还是他们之间的关系表现为冲突还是和谐，这种关系在学校这个特殊的环境中都将继续下去。而己有的研究发现，师生关系不仅影响到学生的学习情绪以及自我概念等方面，同时还对学生的亲子关系与同伴关系产生重要影响。从这方面来讲，儿童与教师的关系对他们的影响还是很巨大的，师生关系的研究意义也是很重要的。小学4、5年级的学生虽然没有面临升学压力，但是也有其他方面的烦恼，良好的师生关系有利于改变学生被迫学习、机械学习的现状，激发学生的自主学习热情，从而帮助他们更好的发展和学习。而小学6年级的学生不仅会面对学习生活中的各种困扰，还会面临来自升学的压力。因此，对于6年级的学生我们更要建立良好的师生关系，来帮助他们减轻压力。研究4、5、6年级三个的师生关系，通过比较和观察三个年级的师生关系，促使更多的人思考师生关系在不同对象身上将如何建立，才能更好地帮助教师了解不同学生的需要，为促进学生更好的发展提供新的思路。 二、研究综述师生关系问题是一个贴近实际，充满个性化，而且极为具体、多变的现实问题。教育现实中的师生关系内容十分丰富。概括来说，师生关系主要包括以下几个方面：1、教学关系，即以教学内容为媒介的“教”与“学”的工作关系；2、社会伦理关系，即以社会道德规范为基础的师生共同遵守和学习的道德经验以及各自履行的道德义务；3、人际关系，是以心理交往为基础的，包括因情感的交往和交流而形成的师生之间的心理关系、教师和学生个体之间由于情趣相投而形成的非正式个人关系。2 有许多国内外学者从研究视角和研究方法上对师生关系得出了不同的研究成果。(一) 国外学者的研究师生关系是在师生交往互动的过程中形成的,作为交往的主体,教师和学生都对师生关系有一定的认识和评价。社会心理学家Kelley认为,每个人的头脑中都有一定的心理组织或结构,由于知觉者本身已有的心理结构不同,因而对同一社会刺激会发生不同的知觉结果。人际互动方面的研究发现,互动双方以及观察者在对同一客体进行报告时,存在显著的差异。方晓义等于2004年研究发现青少年对父母冲突的知觉明显比母亲消极。在对教师课堂行为以及教师教育行为的研究也表明,教师的知觉要比学生的知觉更为积极3。但这些研究大多都是在亲子关系和同伴关系研究成果的基础上,借鉴亲子关系和同伴关系研究的思路和方法,从教师知觉的角度来探讨师生关系。也有一些师生关系的研究大多从教师的行为特点出发,如根据教师的领导行为、课堂教育行为等角度来研究师生关系,Lippitt &White(1943)从教师使用权威的程度将师生关系分为权威型、放任型、民主型。Silberman(1969)将教学情景中的师生关系分为四种类型:依恋型、冷漠型、关怀型和拒绝型。Get-zels&Thelen(1972)将教师行为分为团体规范型、个人情意型和动态平衡型三种类型。4（二）国内学者的研究从二十世纪末，我国对师生关系的调查研究逐渐增多，特别是近两年更为活跃，涉及学校适应性、学习心理、独生子女阶段、关系总现状等多个方面，展开了切实讨论，取得了一定研究成果。一些研究者从师生关系的现状、师生互动过程、师生交往的过程、心理成份及师生交往模型等方面进行了有益的探索。如肖世民(1996)认为师生交往包括认知成份、情感成份及行为成份5;陈枚(1992)所提出的“三侧面三层面的三棱柱体”的师生交往模型对师生交往的结构进行了分析。6因而，我们可以看出国内师生关系调查研究呈现出了以下几点：1、研究视角的多学科化。随着教育改革的深化，师生关系的重要性不断地凸现，师生关系研究的圈子也不断地拓宽，多学科交叉研究。越来越多的研究者突破单一的教育学领域，将师生关系放到心理学、社会学、法学、哲学阐释学甚至文化生态学的视域中考察，对师生关系的解释更加丰富、深刻。2、从静态描述走向对动态过程的研究。研究更倾向于用具有动态性质的“师生互动”、“师生交往”来代替静态描述的“师生关系”，并开始探索具有可操作性的师生关系模式。3、师生关系研究的人本主义价值趋向。这体现在文献中，研究者强调师生在人格上的平等地位，并致力于构建“民主、平等、对话”的新型师生关系。7当前关于师生关系的研究无论在理论研究还是在实证研究上,都远远不如对亲子关系和同伴关系的探讨。在幼儿和小学低年级阶段,许多对于师生关系的研究都是相对静态的,没有从儿童心理发展的角度深入分析师生关系的发展趋势。但是随着孩子年龄的增加和年级的增长，师生关系会不断的发生变化，因此小学的师生关系就会不同于幼儿阶段的师生关系。 三、研究思路与方法研究思路： 先收集大量有关小学生师生关系的资料，再以某一个学校4-6年级的学生为研究对象，设计一份调查问卷让学生填写，从学生的回答中得出有效的信息，还要观察师生在课内课外的互动情况，或主动和某个教师或学生交谈，从这几个方面取得对自己有用的信息，再通过归纳分析得出本课题的研究结论。研究方法 : 1、调查问卷：设计小学师生关系学生问卷、教师问卷。2、观察法：观察4-6年级学生的行为。 3、谈话法：主动与教师和学生谈话。四、创新点 本课题通过比较不同年级、不同性别学生的师生关系，在研究方法上注重实证性，不是对师生关系进行概念分析和理论构建，而是以问卷的形式进行调查。还可以观察情境中的师生关系，观察师生在情境中的互动方式和存在的问题，因而对具体的教学实践缺乏实践指导意义。六、主要参考文献2杨继平.3-6年级小学生师生关系调查研究，教育理论与实践期刊，2005年第5期.3王晓华、王耘.3-6年级学生及其教师对师生关系知觉的比较研究，心理发展与教育期刊，2006年第3期.4王耘、王晓华、张红川.3-6年级小学生师生关系：结构、类型及其发展，心理发展与教育期