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1 / 4 大循环整体输入识字法 大循环整体输入识字法 张书全 所谓“大循环整体输入识字法”是根据低年级语文教材故事性强、篇幅短小、生动有趣的特点，将 10 首（篇）儿歌（童话）作为一个大循环组输入到学生的头脑中，激发学生读书兴趣，促使学生自学而达到轻松识字的一种方法。它包括“听读输入、定位识字、循环识字”三个步骤。 一、听读输入 日本心理学教授松原达哉先生经过年的研究发现：儿童在岁以前，记一件事情是用耳朵听（听觉记忆），这比用眼睛看（视觉记忆）要记得扎实。从岁开始， 视觉记忆比听觉记忆要好得多。故在低年级语文教学中运用“听读输入”是符合记忆规律的。这一步骤包括“赏读、跟读、朗读”三个环节。 、赏读 2 / 4 当学生处于轻松愉快的氛围之中时，即播放舒缓的音乐，让学生陶醉在优美的音乐旋律中，听老师清晰、缓慢而有感情地朗读一个循环组的课文。每天听一到两遍，连听天。 、跟读 学生对教材中的儿歌或童话故事都愿意听，当听到至天时，学生们便会情不自禁地跟着读起来。这时要求学生轻声谈或在心里读。 、朗读 通过以上两个环节的听读，学生在 不识字的情况下已能背诵儿歌或童话故事，实现了对儿歌或童话故事的整体输入。指导学生朗读时只须开个头，学生们就凭着字音记忆进行连贯地朗读了。他们对儿歌或童话产生了兴趣，就会积极主动地反复演。教师在学生读时不急于提出识字任务，要求手指点着，眼晴看着，动口读着，大脑想着，手、眼、口、脑并用，使听觉、视觉与动作协调起来，渐渐地，一些字就从完全陌生变得似曾相识。久而久之，一些使用频率较高的字就变得很熟悉了，甚至可以说认识了。 二、定位识字 通过以上三个环节 的听读输入，学生对组成儿歌或童话的汉字已经有了模糊认识，达到似曾相识的程度，也就是3 / 4 说，学生能准确而快速地判断出生字所处位置，然后根据头脑中的字音记忆能准确而快速地推断出生字的正确读音。 三、循环识字 儿童读课文碰到熟字，就仿佛黑夜中见到光明，会产生无比的兴奋。我们把这些熟字叫做“兴奋点”。所学课文熟字越多，兴奋点则越多。为增加兴奋点，激发读书兴趣，增加识字量，在不加重学生负担的情况下，我们采取“循环识字”的方法 ,取得了较好的效果在经过定位识字认识完一个循环组的生字之后 ,再回过头来，从头认识另一批 课文中没出现的生字。在复习生字的同时，认识另一批生字，以此扩大识字量。例如“看图读拼音识字”部分第课，要求认识“二、四、六、八、九”五个生字，通过定位识字，学生认识了这五个生字后，教师以板书（或其它）的形式再现这首诗，同时在复习的过程中擦去学生已掌握的“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”这些汉字，做就变成如下形式（以代表已学汉字）： 去里， 烟村家。 亭台座， 枝花。 从形式上看，这些字杂乱无章，毫无联系，但若让学4 / 4 生把擦去的汉字在心里读出来， 便组成了一首流传千古的诗。学生早已把这首诗作为一个整体储存到头脑里了，脑子里好像装了一
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