“阅读教学的语文本色研究”课题研究阶段性工作汇报.docx

“阅读教学的语文本色研究”课题研究阶段性工作汇报2018年5月，我校确立的研究课题“阅读教学的语文本色研究”获得立项审批，并被确定为“漳州市小学重点课题”。从开始课题实验起，市县教研室、学校领导一直高度重视，亲临第一线，认真指导工作，使各项研究工作得以顺利进行，第一、二阶段的目标得到了现实性的落实。现将我们在探究过程中的一些做法与体会汇报如下：一、课题的基本内容及思路课题“阅读教学的语文本色研究”的核心内涵是：关注阅读课学生主体地位的确立、主体潜能的开发；关注语文的内蕴及其人文性的体现和母语教学规律的探寻；关注儿童的认知规律和汉语的语言文字规律的研究。在富有情感意味的“真实”环境中，通过典型的“言语作品”剖析、玩味和模仿，在各种“言语行为”中，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”。还小语阅读的童趣、形象、情感的本来面目，努力把语文阅读教学变成以培养学生自学能力、实践能力和创新意识为主要目标，以语感训练为中心，以学生的读、背、说、写、思为主要活动方式，以突出教学中的主体地位为主导思想的真正意义上的阅读教学。基于“关注三维，突现素养”；“立足文本，超越教材”；“立足课堂，改造课堂”的设想。在阅读教学的课堂中，从以下几个方面加以努力：将内容理解转化为个性语言；把情节分析转换为研究语言；创设语言转换的机会，进行说写训练，使语言积累内化为读写能力。结合各学段学生的年龄特点及教学实际，分别确定研究的重点：第一学段以激发学生主动识字欲望，拓宽学生主动识字的渠道，丰富学生的识字量和加强朗读培养为重点。第二学段以充分利用文本资源，找准读写结合点，加强读写结合为重点。第三学段以培养学生品味、鉴赏语言的能力，力促学生积累语言，形成良好语感为重点。二、课题实验进展情况本课题实验研究分三个阶段实施： 2006年1月-2006年5月为启动阶段，主要任务是了解教改信息，结合教育现状，提出实验设想，申报课题，撰写实验计划。2006年6月-2008年6月为实践阶段，主要任务是制定各子课题的实验方案，围绕课题开展各类研究活动，总结思考前期工作，撰写阶段性实验成果报告，准备下一阶段的研究方案和研究计划。2008年7月2008年12月为总结阶段，主要任务是整理汇总资料，成果评估，写结题报告。到目前为止，在实施研究的过程中，我们主要做了下面几项工作：1、成立了课题领导小组、实验小组，对课题实验做出了规划。学校成立了以校长为组长的课题领导小组。本着规模由小到大逐步推开的原则，挑选了吴志强、方天赐等l3位省市级骨干教师组成首批实验教师队伍，对课题论证提出意见并制定实验研究规划。 确定一年(3)班等ll个班级为实验班，并分别在各个学段挑选人数基本相等，班风一致，知识基础和智力水平大致持平，老师水平相当的班级作为对比班，使教学实验具备现实性、对比性、科学性。2、完善教师专业学习的制度建设，为开展课题实验夯实基础。专业学习是教师专业成长的“助推剂”，是教师厚实文化底蕴、完善人格魅力的基石。面对新课程新的设计思路、新的目标要求、新的内容体系、新的实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，教师唯有不断学习、终生学习，成为学习型教师，才能不断更新自己的教育教学观念，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，从而适应不断发展的教育教学的需要。与一般教师相比较而言，课题实验教师除了同样要具备比较精深的专业知识、比较深厚的理论功底外，还必须具有比较开阔的视野，比较敏锐的洞察力，并具备较强的问题意识和自觉的反思意识。惟有如此，才能敏锐地捕捉最前沿的课改信息，用更广阔的视野来思考和实践新课程，才能自觉关注自己的实践，自觉对那些无意识的、通常不被怀疑的教学行为进行开放性的审视，对引入课堂中的假设和价值有清楚的认识并能加以怀疑，从而使自己能够在特定的教学环境中，判定最有意义的行动方向，而这一切，都有赖于完善的教师专业学习的制度建设。为了保证课题实验的质量，我们制定了完整的云霄实小“教师读书沙龙”活动方案。做为课题实验的辅助工程，本活动分为试行阶段、发展完善阶段、成熟推广阶段三个阶段进行。目前，本活动已完成第一阶段工作。本阶段读书活动，我们以课题组实验教师为试点，围绕“语文课程、语文教育的原点是什么?”“本色语文、语文味的内涵是什么?”“缺失语文味的语文课堂教学有哪些特征?”等问题，有针对性地引导教师关注当前语文教学的热点话题(特别注意收集有关“简单语文”“本色语文”“近母语”实验的相关文章)，收集富有语文味、充分体现本色语文特点的成功案例，理论联系实际，深入学习反思，认真撰写学习心得，并于每周星期三下午第三节指定专人结合自己研究的子课题做专题汇报。这样的“研究性”学习，目的不是去掌握一定理念术语和时髦名词，而是理解和领会理论的内在实质，学习理念所蕴含的反思和研究精神；不仅仅是运用理论来解决自己的实践问题，而是利用理论来对自己的实践加以思考，对于扎实有效地开展课题实验，效果是非常显著的。3、制定子课题方案，保证课题实验扎实有效地开展。课题研究方案是课题研究开展的依据，其地位尤为重要。课题实验是否扎实有效，选题确定应该是一个关键。首先，选题只有真正来源于教育教学活动的真实的教育现象，来自于课堂的实际问题，来自与老师们真正关心和迫切需要解决的真实问题，才能真正得到老师的关注，激发老师参与研究和实验的热情；才能在日常的教学实践中加以实验和研究；才能真正取得实在的研究成果，指导教学。其次，研究的切入口宜小不宜大，研究的主题宜精不宜散，这样才便于实验的操作。为了引导该课题的研究向纵深发展，便于教师从小处着手，经过深入的调查，我们拟订“阅读教学的语文本色研究”子课题选题参考，供实验教师自由选择研究。结合自己的教学实际，实验教师都能在选题参考的引导下，制定符合自己学段特点的“子课题实施方案”：第一学段确定的是“有效性朗读教学的思考与实践”和“情趣，让识字如此美丽”；第二学段确定的是“随文练笔，让读和写比翼齐飞”；第三学段确定的是“在语言积累中感悟语感”和“辨析揣摩，品味语言”。综观这些子课题实验方案，具有以下几个方面的特点：针对本校的实际：如针对我校低年段班级生数超多，大班教学及学前教育差异给识字教学带来的实际困难探讨情趣识字，提高识字教学效率。直面当前语文教学的弊端：如针对当前课堂教学中普遍存在的朗读时间不够充分，朗读面窄，朗读指导单调、机械，朗读形式化而实效性不大的问题探讨优化朗读教学的策略等等。研究的目的明确，研究的方法、程序符合科学规范，可操作性强，体现了由浅入深，逐步深化的动态研究过程。能够保证课题实验扎实有效地开展。4、围绕课题实验方案，逐步开展实验研究。根据子课题实验方案，各实验教师有序地开始了课题研究。例如，以往备课，教师对教学目标确定往往不够重视，只是照抄教参。现在，老师们能自觉结合自己研究的课题，充分挖掘文本资源，既关注教材对学生多方面的教育价值，又关注自己的研究课题，确定恰当的教学目标。由于目标明确中肯，课堂教学南辕北辙的现象也就大大减少了，课堂教学效率也就相应提高了，课题研究实验也就落到实处了。再如，以往校本教研，由于目的不明，研究方向不集中，难免会流于形式或随意。现在，研究的方向明确，老师们都能结合课题自觉学习相关的理论文章，搜集相关的案例，并自觉对照理论，反思自己的研究实践，不断地纠正偏差，从而保证课题实验更加稳妥有序地开展。三、实验成果实验虽只进行了一年半，但在上级领导的关心和支持下，经过大家共同的努力，已初见成效。教师的教学观念转变了，学生的个性也得到了发展，各方面的能力大幅度的提高。1、通过研究，教师教学水平和研究能力得到提高。主要表现在，教师的教，不再是盲目的，形成了教学、思考和学习相结合的习惯，逐渐有了课题研究的知识和主动研究的意识。2、通过研究，我校阅读教学课堂充满了浓浓的语文味，追求浮华、不讲实效的花架子少了，扎扎实实的语文训练多了。老师既关注文本的情感内涵，又关注课文的表达形式，努力创设基于文本的情境，扎实进行说话训练、写话训练，引导孩子尝试运用课文语言。在老师的努力下，孩子们的朗读能力提高，语言积累丰富了，读写水平提高了。学生在课堂中的学习既扎实有效，又充满情趣。3、开展“送教下乡”活动两次，参学人数近千人，内容既结合各科教学技能、知识，又涉及基层教师所需内容，参学教师反映这样的活动看得见，摸得着，学得到，收益很大。4、深入农村“携手共建”学校指导教研，组织l0次观摩教学，为共建学校培养多名骨干教师，提升共建学校的教学和科研水平。5、制定出课题的实验方案，汇编教师学习小结、集体读书选材、文苑撷英(教师诗文朗诵推荐文章)，出版课题研究小报，举办两场“教师诗文朗诵会”，结合课题研究多次开展诸如“学生课文朗诵比赛”等活动。四、课题研究的思考1、一些问题需要深入研究：如在第一学段的研究中，如何让学生把朗读和理解课文相结合，学会在朗读段篇中感悟，逐步培养学生的评读能力?再如，第二学段“随文练笔”实验中，怎样优化课堂小练笔策略，走出“随意”的泥潭?第三学段“辨析揣摩，品味语言”实验中，