如何提高语文阅读教学的有效性

1 / 6 如何提高语文阅读教学的有效性 如何提高语文阅读教学的有效性 陈梅慧 合浦县教师进修学校广西北海 536100 小学阅读数学是语文教学的重要组成部分，在语文教学中有着非常重要的地位，阅读教学质量的高低，在很大程度上决定了语文教学质量的优劣。只有提高语文阅读教学的质量，才能使整个语文教学课堂有效地提高语文教学效果。 那么如何提高小学语文阅读教学的有效性呢？笔者在教学实践中的体会是： 1 做好充分的课前准备，才能使课堂教学顺利进行 有效的课前准备是提高语文阅读教学有效性的前提，包括有教师的有效备课和学生的课前自主预习。 备课是上好课的关键。如果备课工作，不认真不到位，2 / 6 那么教学也必然没有很好的效果。在新课程标准的指导下，加强语文阅读教学的备课工作，对教师提出了更高的要求，要求教师要不断学习新理念，认真研究教材，深入地解读本文。归纳起来分三个步骤进行： 第一步：教师要作为一般读者去赏读文本，首先要把握文本的主要内容，认真读出自己独特的感受。 第二步：要以学生的视角去读，要求学生学什么，不学什么， 学生在学习中的困惑是什么？哪些可能是学生学习的疑点和难点，需要教师在课堂上点拨和引导，这些问题都需要我们老师备课时认真思考。 第三步：要以教师的身份去读，思考文本的教育价值（即语言价值和人文价值）。在此基础上确定教学目标，特别是新课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位，要精选教学内容，确定有效的教学方法和策略来进行课堂教学。 同时，要求学生在课前做好自主预习，是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自主阅读能力的必要途径。叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有3 / 6 价 值的几种心理过程”。因此，教师有必要引导学生养成良好课前自主预习的习惯，并教给学生最基本的预习方法。注重培养学生通过网络或者其他课外书查阅资料、自觉主动获取知识的能力，这对课堂上有限的 40 分钟阅读教学，既是前瞻，又是外延，这样才能使阅读教学取得较好的效果。 2 把握有效的课堂操作，才能提高课堂教学效率 精心导入。导入是课堂教学中的一个很重要的环节，是提高语文阅读教学有效性的基石。教师进行精彩的导入，才能有效地开启学生的心扉，为学生学习新课创造了良好的学习氛围。因此，新课的导入，必须 进行精心的设计，才能提高课堂教学效率。 解题式导入。如上富饶的西沙群岛（人教版第五册）时，我们可以采用解题式的导入方式，即解题开讲，由岛群岛西沙群岛富饶的西沙群岛，这样既逐怪解释清楚了题目中每个词的意思，而且又揭示了文章中心内容，这种层层剥笋式的引导，富有艺术的情韵，能够引起学生强烈的阅读兴趣。 过渡式导入。俗话说过河要搭桥，爬高要架梯，这桥4 / 6 和梯是过渡的工具。我们上课时有时要动用已有的课文知识来搭桥 作铺垫。妈抓住新旧知识的联系，把学生由对旧知识的掌握引入新知识的学习，达到以旧启新的作用。 悬念式导入。这种形式是利用学和的期待、渴望的心理，设计悬念诱导他们对课文的内容进行了解，集中注意力，调动思想的积极性，满足学生的求知欲望。 激情式导入。这种形式要求开课时，教师要用充沛的语言创设某种具体生动的情景，唤起学生情感体验，引起学生激动的情绪。在下乡听课时我发现很多老师上六年级船长这篇课文时，都是运用了激情式来开讲，效果非常好。 引趣式导入。兴趣是最好的老师。采用 这种方法教学，从一开始就采用故事引趣、猜迷引趣、竟答引趣等各种形式来导入，更好地引逗学生的心理兴趣，使学生愉快自觉地进入到新知识的学习中去。 3 把握有效的教学方法，不断提高课堂教学效果 学起于思，思源于疑。老师在课堂上有效的提问，能开启学生思维的大门，能增进师生间情感的交流，能提高教5 / 6 学效率。新课程改革后，教师“一讲到底”的现象不见了，取而代之的是“一问到底”，但是，在课堂上怎样巧妙设问，才能牵一发而动全身，达到提高教学效率的效果呢？在课堂上老师必须把握好三个“度”。 注意难度，使问题具有挑战性。在课堂上，我们要改变一些无效提问的现象。是什么现象呢？比如，在课堂上提出“是不是”“好不好”“对不对”这样的问题让学生回答，表面上看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈，但实际上这样的提问过于浅白，太简单了，没有思考的余地，对促进学生思考，引导学生关注课文根本就起不了作用。 体现深度，使问题具有针对性。以五年级下册凡卡这篇课文为例，文章以凡上学寄出没没有地址的信之后做梦作文间的结束，这个结尾突出了悲惨的现实与甜蜜的希望之间的矛盾，比较深奥，学生难以理解。教 师上课时要抓住了这个难点，层层设问，启发学生理解到位，这样，学生就能很快地认识到凡卡的美好希望只能在梦幻中得到满足，根本无法实现，加强了对凡卡悲惨命运的无限同情，对沙皇黑暗统治的无比憎恨。 重视广度，使问题具有开放性。开放性问题的设计，6 / 6 为学生的创造想象提供了有利空间，有效挖掘了教材空白，丰富了学生对文本的感受，有效增强了学生的独特体验。 比如，学完了某篇文章后你可以这样问学生：学完这篇课文你想到了什么？又如，上完六年级穷人这篇课文以后，