如何搞好小学阅读教学

1 / 5 如何搞好小学阅读教学 如何搞好小学阅读教学 阅读是一项重要的语文能力 ,是识字的一个目标，也是作文的基础，对于培养学生在正确领会所听到的内容，恰当表达自我意思方面的能力都具有积极的作用。如何提高学生的阅读能力，我认为应该在语文阅读教学中，注重教给学生阅读方法，培养良好的阅读习惯和自学能力。人们常说，授人以鱼不如授人以渔 .教给学生阅读方法，等于交给学生一把打开知识宝库之门的钥匙，学生有了这把钥匙，就有了获取知识的自由和能力。 一、从指导预习中培养自学能力。 小学教育是打基础阶段，应当重视培养学生的自学能力。自学能力的强弱，在相当程度上决定着获得知识的多少和取得成就的大小。新课标教学大纲也指出：要激发学生学习语文的兴趣，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，指导他们掌握基本的语文学习方法，并鼓励他们采用适合自己的方法学习，逐步提高他们的自学能力。所以，学好语文的关键还在于培养学生的自学能力。怎样培养学生自学能2 / 5 力呢？我认为，抓好预习是培养自学能力的好途径。 预习是阅读教学过程中的一个重要环节，是教师讲课前学生先进行阅读的一个阶段，是训练阅读最主 要的阶段。其最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生阅读习惯和阅读能力，使学生运用已有知识和技能弄懂新课的内容。获得成就感，激发学习动机，为老师上课做好听说准备。正如叶圣陶先生所说 养成学生阅读书籍的习惯 ,就非教他们预习不可 ,上课以前，学生要切实预习 ,预习一项规定为必须使学生实做的工作 ,预习的事项一一做完了，然后上课 .叶老之所以这样重视和强调预习，正是因为预习可以促使学生开动脑筋 ,提高自学能力。而且，学生预习以后。熟悉课文，上课时老师的启发 , 就不会局限在枝节问题 上。 对那些贯穿全文的线索，涉及整篇的要旨，可以重点点拨； 预习，是上好课的前提，是学生自己动手，动脑去了解课文的一个重要的学习方法，是学生学会读书，培养学生自学能力的必由之路。因此，必须增强对预习重要性的认识，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，由要我预习变成我要预习，从而形成良好的学习习惯。 二、从精读课文中，学习阅读方法。 3 / 5 我们提倡学生自主学习 ,就是强调教学活动中要以学生为主体，让学生真正成为学习中的主人，在语文阅读教学中就要鼓励学生发挥个性化阅读，不应以教师 的分析来代替学生的阅读的实践 .教师就应该在课堂教学中根据学习目标，知识规律，以课文为例子教给学生学习各类课文的阅读方法，以达到教是为了不教的目的。 1、先扶后放，循法自学。 在阅读教学中，我们可先理顺文章结构，采用先扶后放 ,让学生循法自学。教材无非是例子 ,针对小学生喜欢跟着做，爱模仿的特点，教师可以通过每组课文中的精读课文 ,教给学生学习方法，培养他们的学习习惯，使他们拿着金钥匙去 打开知识宝库的大门。在学生独立阅读课文的基础上，通过小组讨论，理顺课文的结构。例如学习海滨小城，学生通过阅读，明白课文先写海滨的景色再写小城的景色 .接着，运用先扶后放的方法进行引导。先扶后放 ,意思就是着重以教学某一段为例，引导学生探究学习，重在让学生知道写了什么和是怎样写的 ,从中培养学生感受、理解和评价的能力 .教师在教学过程中有计划地向学生渗透学习这一段的方法，然后4 / 5 由学生掌握学法后用类似的方法进行自学。这种方法比较适合于一些段落结构相似的课文，如：桂林山水、海滨小城 等。我在教学海滨小城时，抓住描写庭院这一自然段作为例子，采用扶的方法，通过精读，使学生理解中心句子、重点词语，找出所写事物的特点，领会写法，并按照以下三个问题整理：、找出这段的中心句。、围绕中心句，作者是怎样抓住特点写的？、作者在写景物特点的时候采用了哪些观察方法？通过交流，教师把这三个问题加以提炼，板书在黑板上，方便学生摸仿自学。当学习描写公园这一段时，则采用引的方法，引导学生仿照上一段的学法，学习讨论这段的课文。接着学习描写街道这段时，就采用放的方法，完全放手让学生用 掌握学习到的方法进行自学。 2、自读感悟，领会内涵。 自读感悟是指学生对课文有目的地自我意识的过程，是通过理性分析与思考，认识事物，掌握规律，并从中得到鼓舞和启迪的一种自我体验。它是学生心理特点发展的需要。因此老师在引导学生自读感悟时，应努力满足学生这种学习要求，并使之不断体验到成功与快乐。在教学实践中，我充分发挥学生主体作用。让学生自读感悟5 / 5 就要把学习的自主权还给学生，学生通过自读感悟用自己的头脑加工整理后才能消化理解。如果在课堂上教师一味把自己的认识结果告诉 学生，代替学生的认识过程，必将抹煞学生的学习主动性和创造性只有把学生的主体作用和教师的主导作用有机结合起来。把学生当作学习的主人，才能使课堂真正活起来、动起来。为此，我在每篇课文的教学之前，都会布置预习作业，内容以诵读为主。目的就是让学生在初读的基础上整体感知课文内容。只有反复地诵读，在诵读中进行想象，才能使学生产生与作者较为一致的心境，从而更好的掌握课文。在教学时我鼓励学生在读中不断发现问题，提出问题，通过自读感悟解决一些问题，对于较容易回答的问题，学生学习气氛十分活跃。对于课文中的重点或难点 ，我引导学生先找到能够回答这些问题的段落，在指导反复