如何设计幼儿数学教育活动

1 / 7 如何设计幼儿数学教育活动 幼儿数学教育活动的设计看起来似乎很简单，但要真正设计好却是不容易的。这是因为，一个活动的安排 与设计，不仅涉及到教师对本班幼儿发展水平的认识，对幼儿数学教育目标的理解，对教学目标的理解与掌握 ；而且还涉及到活动设计的合理性、新颖性。笔者认为，要设计好一个数学教育活动，必须根据以下的步骤进 行充分考虑和安排。 一、确实把握本班幼儿的发展水平 这里所指的发展水平是指幼儿在数学教育方面的发展水平。有的教师认为，自己天天接触幼儿，已经很熟 悉了，对幼儿的 了解肯定很透彻，很深刻，其实不然。为什么这么说呢？这是因为，幼儿的身体、心理的发展 和成人是不一样的，尽管我们许多教师长期从事幼儿教育工作，但对幼儿的了解往往还是从成人的角度来揣摸 。要想真正了解幼儿，随时掌握他们的所思所想，教师就应该和他们保持密切的联系，和他们进行交谈（包括 集体、小组和个别的交谈），也可以通过倾听幼儿的谈话来了解幼儿。通过对幼儿的了解，我们才能掌握大多 数幼儿在数学知识和技能方面哪些掌握得好，哪些还有欠缺；幼儿最喜欢哪种形式的教学活动，最不喜欢哪种 形式的数学活动；幼儿最喜欢哪些2 / 7 数学学 具，不喜欢哪些学具；哪些幼儿有哪些长处，哪些幼儿有哪些不足之 处等等。 只有了解和掌握了幼儿的发展水平，教师才可考虑具体活动的目标，考虑所选择内容的范围和多少，考虑 设计的合理性与新颖性，才能胸有成竹地去设计幼儿数学教育活动。 二、选择合适的具体活动的目标 幼儿数学教育的目标包括总目标（教给幼儿有关数学方面的粗浅知识和技能，培养幼儿学习数学的兴趣和 良好的学习习惯，培养幼儿的智力，促进幼儿身心的和谐发展）、单元目标（ 10以内数及加减运算、量、几何 形体、时间、空间五个单元 的目标）、年龄阶段目标（在每一个单元目标下，根据小班、中班和大班幼儿不同 的年龄特点，提出的不同的教学目标）和具体活动目标（每一个具体的数学教育活动的目标）。 在选择具体的活动目标之前，教师首先要了解幼儿数学教育的总目标，将总目标时时放在心上，在每一个 具体的数学教育活动中都要体现这个总目标。具体地说，就是在设计数学活动时，要合理地安排有关内容，使 每个活动设计都包含着知识或技能方面的要求、培养幼儿学习数学的兴趣和良好的学习习惯方面的要求、培养 幼儿智力方面的要求、促进幼儿身心和谐发展方面的要求 。如在“复习 6 以3 / 7 内加减运算”的活动中，教师可以通 过复习 6 以内的加减运算的内容体现出幼儿对运算方面的知识与技能的掌握；可以通过小组竞赛激发幼儿的学习 兴趣；可以通过幼儿在操作时的表现（如取放用具的动作轻、快等）体现教师平时对幼儿学习习惯方面的要求 ；还可以通过对幼儿运算时的速度、准确性等的要求体现对幼儿思维的准确性、灵活性和敏捷性方面的培养； 通过幼儿饱满的学习情绪、积极参与运算竞赛的热情体现教师对幼儿身心和谐的重视程度。当然，不是每一个 活动都能体现总目标的方方面面，如其中的“促进幼儿身心的和谐发展”这一 条，在上述活动中就不可能全部 体现。但是，每一个具体的数学教育活动，都应该或多或少地体现总目标涉及的各方面的内容，都不应该违背 总目标提出的在知识、技能、兴趣、学习习惯、智力、身心和谐发展等方面的要求。 其次，教师要了解有关的幼儿数学教育的单元目标和年龄阶段目标，并在此基础上了解具体活动目标可能 包括哪些目标。单元目标和年龄阶段目标是教师设计具体活动目标的参照物，教师可根据单元目标和年龄阶段 目标来确定具体活动目标，了解自己需要设计的具体活动目标在单元目标中处于什么样的地位，应该考虑哪些 方面的 内容；具体活动目标在本年龄阶段应该达到哪些要求，在其他年龄阶段有哪些相关的要求等等。如上述 的“复习 6 以内的加4 / 7 减运算”这个活动的设计，就可以根据单元目标和年龄阶段目标了解到，这个活动是在大班 下学期进行的，可包括以下的目标：通过复习使幼儿进一步理解 6 以内加减的含义，正确、熟练、灵活地进行“ 6 以内的加减运算”，复习加法交换律。 最后，根据具体目标所包括的内容选择适当的目标。再以上述“复习 6以内的加减运算”为例，教师可根据 本班幼儿的发展水平，参照以前的教学进度和教学效果，选择合适的目标容量。如可 将这个活动目标定为： (1 )进一步理解 6 以内加减法的含义； (2)培养幼儿正确、熟练、灵活地进行 6 以内的加减运算能力； (3)熟练掌握加 法交换律。其中，第 2条目标是本活动的重点目标。为什么把第 2条列为本活动的重点目标呢？这是因为，这个 活动的名称是“复习 6 以内的加减运算”，因此，使幼儿通过复习熟练掌握 6以内的加减运算无疑应成为本活动 的重点目标；此外，第 1条目标和第 3条目标已在其它一些活动中列为教学的重点进行过了，而幼儿虽然已经学 过了 6 以内的加法和减法，但没有将这二者结合起来进行过加法和减法的练习。 三、选择适当的教学内容，设计活动的具体步骤 在选择了合适的活动目标以后，教师就可以根据活动目标和各章的教法提示，先考虑教学内容的范围。还 以“复习 6 以内的加减运算”为例，这方面的教学内容应包括：5 / 7 (1)交替出现加减运算的式题，让幼儿进行运算 ，要求算得又快又准确； (2)请幼儿列出得数不超过 6 的加法算式，引导幼儿进一步掌握加法交换律； (3)在进行 6 以内的加减运算时，注意引导幼儿进一步理解加、减法的含义。 在确定了教学内容以后，教师就可以设计活动的具体步骤了。在设计时，要根据幼儿的 生理和心理特点来 进行。如幼儿的大脑皮质在学习开始时，活动能力较低，以后会逐渐提高。根据这一点，在设计活动时要由易 到难，循序渐进。在开始的活动时要吸引幼儿的注意力，引起幼儿的兴趣，以后再逐渐提高难度，把活动引向 高潮。又如，根据大脑神经活动的两个基本过程 兴奋过程与抑制过程的运动规律，在安排和设计活动时， 难度和份量适当的内容才有利于兴奋与抑制的集中；相反，难度过大或过小，份量过重或过轻的内容不利于注 意力的集中，会加重大脑皮质机能活动的负担。由此，在设计和安排活动时，教师应该注意教学内容的适当（ 不多 也不少），难点不要大多；难点应该安排在活动的中间部分，不宜安排在活动的开始部分和结束部分。 在设计活动的具体步骤时，还要考虑活动的新颖性，并力求使自己教学的特点和优势体现出来。如有的教 师善于用语言引导幼儿，在安排活动时，就可以多考虑如何运用生动、形象的语言启发和引导幼儿去理解和掌 握数学知6 / 7 识。需要提醒的是，设计的新颖性不是要教师玩花样，不是要教师绞尽脑汁想出什么惊人之举。新颖 性是与合理性、可行性相结合的，离开了合理性和可行性的新颖只能导致教学活动的失败。 在上述的例子中，我们不妨这 样设计： (1)根据教师口头应用题的题意列出得数不超过 6 的加减算式，在列 出算式后必须说出算式中的加数与被加数、减数与被减数分别表示题目中的哪一个数字，表示什么意义；然后 请幼儿算出算式的答案，并说说这个答案表示什么。例如教师可出这样的一道题：“小平吃了 3 颗糖，小明吃了 2 颗糖，小平和小明一共吃了几颗糖？”请幼儿列出算式： 3+2=，请幼儿说出算式中的 3和 2分别代表什么（ 3代 表小平吃了 3颗糖，2代表小明吃了 2颗糖）；然后请幼儿算出算式的答案： 3+2=5，请幼儿说出 5代表什么（代表 小平和小明一共吃了几颗糖）。通过对算式中各个数字所代表的意义的分析，幼儿就进一步了解了 6 以内加减运 算的含义。 (2)出现许多得数不超过 6的加减运算式题，让幼儿分组，以竞赛的形式进行运算。这部分的内容要 多一些，时间要长一些。一旦幼儿出现运算错误，教师就要引导幼儿分析，看看错在哪里，为什么会错。在运 算过程中，引导幼儿看清加、减符号，以免算错。 (3)请幼儿列出得数不超过 6的加减运算式题，然后将其中的 加法式题找出来，请幼儿写出交换加数与被加数以后的加法式7 / 7 题。如幼儿写出 3+2=5，教师就请幼儿将 3 和 2互换 ，问幼儿答案有没有变，为什么不变 （因为它们只是交换了位置，数字并没有变）。 四、考虑活动设计的合理性，进行必要的修改与充实 在活动基本设计好了以后，教师就要