如何践行数学新课改

1 / 5 如何践行数学新课改 如何践行数学新课改 教育部颁布的基础教育课程改革纲要中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者，因此，我想，我们要从以下几点领会新课标。 一、转变教学理念和教学行为 教师不能把关注的焦点放在学习方式的具体方法等外在表现上，那样 会有很大的局限性，一旦对教育理念不深入、不透彻，就会出现表面化、形式化、绝对化的倾向，就拿探究学习来说吧！课本上的某个问题本身就没有定论，只是作者的一种看法和见解，这些都需要老师的引导和示范，每个学生对某个问题的看法和想法都不一样，这样，交流就显得很有价值、很有意义。记得我曾有这样一个教学经历：在新教材中，加强心算，允许估算，在教学 5+8时，有的学2 / 5 生发现了 5+8其实用 8+5 来想更好，把 5 分成 2和 3;有的学生认为刚学了 9+5,用它推算出结果更简单；更有学生做这种加法直接用手指节，先数 8个，再接着数 5个，再从末 尾重新从 1开始数，得到结果，每个学生对自己的方法应用自如，原因就是那是他们的真实体验。由此，我们就不能把学生的思想抑制在教材教法里，让学生的学习充分体现个性和创造性，以适应社会发展。 二、正确处理三维目标的关系 过去，我们惯用的做法是“堂堂清，周周清”一节课结束，马上做一个教学质量的测验，看学生是否掌握了该学的东西。这样做有其正确的道理，但每节课能清的，能测的多是知识和技能方面的东西，新课改提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体”的教学目标，体现了数学不仅仅是为 了提高基础知识和基本技能，而且使学生在学习数学知识过程中，获得基本的数学思维方法和应用技能体会数学与人类社会生活的密切联系，体验数学的价值，加强对数学的理解，对学习数学产生浓厚兴趣，树立学好数学的信心和决心，校本研究课上，某老师上分数比较大小中的例子、 ,学生在理解了比较方法后，说喜欢哪一个分数，其中有一个孩子喜欢 ,他的理由是：他把一个梨平3 / 5 均分成 5 份后，把 2 份留给自己， 3 份给了奶奶，因为奶奶生病了，爸爸妈妈外出打工，一直没寄钱回家，没钱给奶奶看病，更别说吃梨了，所以我就留 ,因此喜欢 .一个同学问“既 然奶奶病了，为什么不全给奶奶吃呢？”他说：“奶奶看到我没吃，她也不会吃的。”顿时，教室里响起一片热烈的掌声。这样学生从知识技能过渡到情感态度的转变，让所有学生都感受到分数的美。 三、把握特点，活用教材 新课程小学数学教材的编写和数学的实际知识不再繁、难、窄、旧，而趋于简、浅、宽、新。注重学生的生活经验，密切地把数学和生活联系起来。确立学生的主体地位，创造良好的课程环境。教材中大量的实物图让学生一目了然、形象直观。在教学中我时刻注意让数学知识与生活实际相联，让学生联系实际生活解决数学问题。例如：教认识物体和图形时，我在讲主题图时将自己平时收集的很多长方体、正方体、圆柱体、球等实物搬上讲台，一边讲解各种物体的形状特征一边要学生找出实物。通过操作和观察学生知道了它们的名称，掌握了它们的基本特征，建立了初步的空间观念， 在平面图形的认识中学生加深地认识长方形、正 方形和圆。又如，在教“元角分的认识”一课时，我首4 / 5 先创设了这样一个情境：妈妈的生日快到了，小玲想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的 1 角硬币都拿出来，一 数有 50个。拿着这么多硬币不方便，于是小玲就找隔壁的老奶奶来帮忙想办法。老奶奶说这好办，收了小玲的 50个 1 角硬币，又给了小玲 5 张 1 元钱纸币。小玲有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小玲拿 50个 1角硬币换 5张 1 元钱纸币亏不亏？为什么？我先组织学生讨论，有的学生将这 50 个硬币一角一角地数，每 10个 1 角放在一起，然后再告诉大家这 10个1 角就是 1 元， 50 个 1 角就是 5 元，所以 50 个 1 角和 5 元是相等的。然后根据学生的分析，组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论： 1 元和 10 角相等， 10 个 1 角就是 1 元， 1 元等于10 个 1 角， 1 元 =10 角。这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过实践活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。 四、创造生活性、发展性和生命性的课堂 教学的多样性、变动性要求教师是个决策者和创新者，而不再仅是一个执行者，因此需要教师创造出一个有生命活力的课堂。当然，回归生活的课堂教学，并不是否定教5 / 5 材内容的教学，不是不要间接经验的教学，恰恰相反，教学回归生活，可以使教材知识也“生动”起 来，使间接经验能真正转化为学生的直接经验。一个理想的课堂是生活化的课堂，是师生心灵相通的课堂，也是人性化的课堂。 在教学位置这一课时，我是这样安排的课前游戏，抽一些学生起来介绍自己，说说自己在谁的左边、谁的右边、谁的前面、谁的后面，经过学习，学生对排列有了认识后，又做了一个游戏 看电影，发给每个同学一张有第几排、第几列的小票，告诉他们这就是今天我们看电影的票，票上有自己的位置，请同学们拿好票，找到自己的位置，坐下来，看哪个同学最