如何进行课堂教学的有效教学

1 / 6 如何进行课堂教学的有效教学 如何进行课堂教学的有效教学 贵州省瓮安县平定营中学 秦志惠 提高课堂教学的有效性，是每一位教师追求的永恒主题。对于初中语文课堂教学总是渗透着传统的教学模式，相当部份的老师，对于传统的教学模式，总是有点鸡肋之感，真是“食之无味，弃之可惜”这不能不说是如今语文课堂教学一种悲哀，那么该如何来提高语文课堂教学的有效性呢？笔者结合从事二十多年的初中语文教学，我认为主要在发展提高教师能力，观察学生特点，做好课堂交流，优化课堂教学四个方面下工夫，才能使语文课堂教 学更为有效。 一节四十五分钟的语文课中时间是有限的，我们能给学生多少有用的东西？怎样才能让自己的教学更有效，我认为所谓的“有效”，应该是指在教师的教学之后，学生能够获得某些方面的进步或发展。我所说的“某些方面的进步或发展”，不光是说提高分数，应该说，文学素养的提高、学习方法的改进、语文常识的积累、某些积极观点的生成、灵感火花的闪现等等都应该算作是“进步或发展”，也就是说，2 / 6 教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到东西。固然，每个学生的个人素质（领悟能力、学 习习惯、迁移运用能力等）是有差异的，一堂语文课，让每个学生都吃饱的确很难。同样的问题，有的学生一点即透，有的学生需要反复启发。因此，强求标准一致的“教学有效性”是不太现实的，只要是学生有收获的教学都应该算作是“有效的课堂教学”。 一、提升教师能力，是有效课堂教学的基础 教师是教学的主要执行者，教师要使自己的教学收到良好的教学效果，首要的任务是利用好课堂这个阵地，要上好一堂课，首要的任务是备好课，而备好一堂课，首要的工作又是研读文本，所以教师必须具备解剖和升华文本的能力，我们经常教 导学生“书读百遍，其义自见”，同样的道理，研读文本需要教师反复地读，深入地读、读进去，再读出来，就像泡茶一样，每泡一遍，都能获得不同的味道，如此才能做到纲举目张，心领神会。但是，单单做到文本的吃透还是不够的，我们还要在充分理解的基础上，善于提炼自己的观点和感受，以此引导学生多元性的理解。比如对九年级上册第五单元第十七课智取生辰纲中对于吴用这个人物的评价，教师注意点拨，学生自然而然地就会各抒已见，3 / 6 甚至争锋相对，当学生提出他的观点之后，教师要能够精辟地进行点评，取其精华，绝对不能不予理睬，更不能把学生的观点 说得一无是处，这就要求老师能比学生站在更高处看待问题，这样的课堂不仅老师轻松，而是效力极高，最后老师还考虑一个问题，就是学习这篇文章有什么现实意义，即有什么语文价值，语文课不仅仅是传受学生知识，更主要的是教会学生做人，往往是因你的一堂课。让学生终生不忘，受益匪浅，一堂优秀而有效的语文课，语文价值是不可少有的。因此，提升教师能力 、是有效课堂教学的基础。 二、观察学生的特征，是有效课堂教学的载体 学生是接受教育的主体。我所说的有效教学是针对学生而言的，也就是说学生的进步与发展才是衡 量有效教学的唯一标准。那么该如何从学生这端着手来提高课堂效率呢？我认为首先教师要能够把握住学生的理。这就要求教师应具备崇高的师德。师德是教师的立足之本，从来没有见过跟班里学生矛盾重重的老师取得优异的教学成绩。相反，那些被学生由衷喜欢的老师，学生也会喜欢他们的每一节课，甚至把这些老师的每一句话都牢记在心头，那么这样的课堂效率是不言而喻的。然而，要想走进学生的心里，必须先了解学生，了解他的知识、性格特征、习惯、家庭、朋友、过 去4 / 6 这样才能找到突破口，与学生成为交心的朋友。这也就要求老师应具备一股“钉子”精神，尽可能了解每一位学生。其次，教师在了解每一位学生的基础上，按照学生固有的知识水平及接受新知识的能力的高低差异，可将学生分成三个等级，采取分层递进的教学方式。教师在备课的时候，可根据三个不同的等级来制定不同的等级目标，等级越高的学生完成的学习目标就越高，而低等级的同学则沿着三个学习目标从低至高逐层推进，以此来提高学生的学习效率。这种分层递进的教学方式是班级授课制中实施个体化教学的新探索。教师在教学过程中一定要做到“主抓中层， 兼顾两端”，对个别接受有问题的同学，教师可以在课后或批改作业时再集中进行指导。再次，教师要为学生提供一个良好的学习环境。 三、做好课堂交流，是有效课堂的实施 有人说，课堂展示交流就是“摆样子、花架子”。就是把学生课前寻找的冗长的资料，或提前画好的画，拿到课堂上学生针锋相对，唇枪舌剑一番，而老师则毫无原则的一律称“好”。根本收不到好的学习效果。而我却认为课堂展示能提高学生的学习兴趣和能力，有利于教师改进教学方法，有利于创设宽松愉悦的学习环境，有利于构建？师生之间的交往互动关系、学习 伙伴关系。在课堂上要对学生进行5 / 6 适当的交流，哪怕是一个赏识的眼神、一个会心的微笑、一个善意的暗示。也会收到很好的教学效果。从每个人的心理上讲，都希望得到别人的认同，激励和赞赏。对于中学生更是如此。一次我在课堂上对一位不爱发言的学生说：“你上课的状态很好，老师能从你的眼神中看出来，你是一个很有思想的学生，这一点是很难得的。你应该把你的思想展示出来。”这位学生从此积极发言，并对语文产生了浓厚的兴趣。 四、优化课堂教学，是有效课堂的提高 课堂是架构在学生与教师之间的一座桥梁，通过这座桥梁 ，教师向学生传授知识与技能，与学生进行思想的交流。为了充分发挥这座桥梁作用，确保桥梁畅通无阻，我们每一位行人必须遵守规则，使桥面井然有序，也就是要优化课堂结构。一堂课不可能面面俱到，我们常常看到有许多教师，因为“贪多”反而“良而不化”，因为“顾全”反而“机关算尽”。我认为一堂课选择一个重点，设定一个目标，全力以赴，多方攻击，很容易大获全胜。每一篇课文的教学要想收到好的效果，教师可以从知识、能力、情感三个角度设计教学。第一课时基本以解决知识问题为主，例如读音、解词，释义、初步交流等，第二课时主要以训练能力与体 会情感为主，主要解决深层次的问题，在解决问题的过程中形成能力，6 / 6 掌握好了这一原则，课时划分就有了清晰的目标，只要再对课时作出正确的划分，取舍也只不过是先后实施的问题，这堂课“所舍”正是下节课“所取”，这样一来，问题不就迎刃而解了吗？另外，教师要为学生营造一个民主、平等、和谐、愉悦的课堂氛围。心理学家罗杰斯也曾指出，一个人的创造力，只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。同样，语文教学也只有在师生共同营造的民主、平等、和谐、愉悦的环境中才能