学习“羊倌”精神构建学习型班集体.doc

学习“羊倌”精神构建学习型班集体 说到羊倌，你可能感到非常诧异，可是，羊倌的思想境界，却是我们每一位教育工作者学习的榜样：对暂时落后的羔羊、病羊倍加关注，督促之，扶携之，力避其掉队；对领头之羊，吆之喝之石击之，务必使其带领羊群行进在趋水趋草之途决不使任何一只羊掉队离群。“面向全体学生，使之全面发展”是教育事业永恒的主题。在教育教学工作中，树立“羊倌”精神，学习“羊倌”做法，构建学习型班集体，关爱每一个学生的健康发展无论是学困生还是尖子生，不使他们中的任何一个掉队离群或走上歪路，更是新课程改革“以学生发展为本”这一基本思想的具体体现。在教育教学实践中，我大胆地做了一些有意义的探索。一、摸清情况，明确目标，是构建学习型班级体的物质基础及时摸清影响学生学习成绩的因素，发现影响学生学习效果的不良苗头，非常有必要。为摸清学习情况，班级每个月可进行一次普查，即“学习目标不太明确、学习态度不太认真，学习习惯没有养成，学习方法并非最优化，学习效率不太明显”；每学期分阶段在班内进行“四查”-自查、同桌查、班干部查、班主任查，以防患于未然。了解学情后，实施“榨油工程”。帮助学生确定一个只有“跳一跳”才能达到的学习目标，挖掘学生的学习潜能。在班级管理实践中，我设立了红领巾医疗队记录卡，由班上的中队委员们轮流做记录，对班上同学的言行进行鉴别。发现有问题的学生及时记录原因，中队集体讨论，制定出具有实效的措施，再记录下效果。为确保学生自我管理的质量和实效，我在原因上定量推进，即每月明确提出“医疗”内容与要求，逐月加量加压；先定措施、后评效果、随“医”随评、对比“医疗”等；“医疗对象”常化整为零：组与组之间找问题，结对互相找问题，重点医疗“调皮大王”、“拖拉作业大王”这样，红领巾医疗队就能及时帮助本班同学改掉坏习惯，周周鼓起劲头，月月掀起高潮。二、鼓励后进，扬鞭先进，是构建学习型班级体的心理基础构建学习型班级体，进行心理健康教育，培养学生良好的学习心理。心理状态直接或间接影响学习，在班集体建设中要加强对学生的学习心理教育。每周一班队活动，我班都要对上周在同学们中涌现出的可圈可点之处进行一次集中表扬，人人发言，不得重复。主持人由轮值班长担任，教师只是参与者、指导者和欣赏者。一次，在以“夸夸我班的”为主题的班会课上，同学们畅所欲言,对班中取得荣誉的、成绩优异的、进步大的同学进行了集中表扬，教室里掌声不绝。表扬者真心诚意,被表扬者喜形于色,使同学们学会了放眼找他人优点。值得注意的是，发生在后进学生身上的“闪光点”，也被同学们挖掘得淋漓尽致，增强他们的信心和勇气，促使他们扬起前进的风帆，形成了全班同学一起进步，共同提高的局面。这一做法，又极好地弥补了教师对学生认识上的片面性和表面性。因为学困生的缺点与不足之处是明摆着的，教师一目了然，容易采取措施；而优等生却是“一俊遮百丑”，人们看到的是他们头上的光环，不足之处容易忽略。等到出现重大问题时，才发现太迟了。因此，对于优等生，教师不能偏爱，要通过细致观察，研究他们外表下隐藏的各种心态，抠出“丑点”，追本寻源，对症下药，从而使优等生真正成为班级的“领头羊”。由于成绩优异，是同学中的佼佼者，深得教师的厚爱，优等生容易滋生自满情绪。这类学生只看到自己的优点，看不到自己的薄弱点，不晓得“山外有山，楼外有楼”。如果不及时矫正这种不良心理，一旦遇到“强中更有强中手”时，这些优等生就会觉得无所适从，成绩一落千丈。因此，对优等生这些“好马”教师仍需“扬鞭”催。三、指导学法，树立自信，是构建学习型班级体的关键环节进行学法指导，提高学习效率。学习方法不优化是我们在调查中发现最多的共性问题。为解决这一问题，我们定期向学生发放有关学法指导方面的材料；让学生将有效的学习方法成手抄报在班级交流阅读。对于学困生，要注意调动他们的积极性。对这些学生要制订特殊的目标，设立进步奖，使他们跳一跳能够摘到苹果，经过努力，也能达到目标，也能像好学生一样得到奖，同样能上光荣榜，促使他们抛弃“自卑”，树立“自信”，看到自己存在的价值，看到自己进步的光荣。对于优等生，我帮助他们制定明确的学习目标。如：长远目标：考上重点大学。近期目标：争取全级第一，考重点中学。长远目标必须与近期目标相结合，使他们有目的、有方向、有步骤地学习。在成绩面前永不知足，不骄不躁。我还经常搬出同级的“尖子”，介绍这些尖子的学习情况，将这些优等生与他们进行比较，使他们看到自己的不足之处，取长补短，积极参与竞争，追求更好的成绩。现在的独生子女娇生惯养，生活的道路可谓一帆风顺，优等生尤其得意忘形。因此，有必要对他们进行挫折教育，加大他们的心理承受力。现在，有不少专家呼吁：给孩子们一点挫折教育！因为挫折教育能培养优等生谦虚的美德，调节自傲自大的心态，健康成长。四、加强班级文化建设，营造健康向上的学习氛围，是构建学习型班级体的主要内容班级文化是学生受教育最直接、最重要的影响源，加强班集体学习文化建设，营造学习环境，提高自主学习和团队学习意识，是构建学习型班级体的主要内容。班级文化建设集中体现在班容班貌上，这就要求班主任构建一个有利于学习的班级学习环境。教会学生在团队中学会自主学习。由于当前学校图书的藏量、学生个人文化的积累程度等因素的制约，学生个人的力量往往难以解决复杂的问题。因此，学生之间必须充分交流、切磋，将自己的信息资源共享，最大程度地占有资料，相互启发，相互争论，从而取得“突破性”的成果探索出的知识。我们在班里除了挂国旗外，还加上对联：上联是“博学善思”，下联是“惜时进取”。我们还利用节日、班会、团队会、活动课等时间，组织辩论会、朗诵比赛、才艺表演、知识抢答等，创设使学生心情愉悦的学习氛围。召开读书报告会，定期交流读书心得。充分发挥班级文化团体的“大学习”功能，使文化活动形式系列化、主题化，提升学生的学习素质和能力。环境造就人，良好的班级环境氛围，有助于学生创新意识的培养。我针对班级情况，重视对学生诱导，注意引导，并加以适当的辅导，鼓励形式大胆实践，勇于创新。如在教室一角陈列出学生的书画作品；对角处布置了百科知识；利用黑板报开设了“创新”专栏，介绍一些创新思维方法，传授创新技法，并且把学生们的奇思妙想刊登上去使整个班级处处透露出创新的气息。特别是开辟了“创新征答题”后，学生更是踊跃参加，积极投稿，出现了许多“异想天开”、“与众不同”的创新“星火”，营造出了创新的氛围，激起了学生们从事创造活动的强烈意愿，创新的意识正在他们心中萌芽。将班级看作一个活生生的生命体，从提高儿童生命、生活质量的视觉来构建班级精神文化，这正是教育的重要价值之一。五、改革教学，大胆创新，是构建学习型班级体的有效手段开展研究性学习，培养学生的研究能力和创新精神。研究性学习的目标是培养学生的信息收集和处理能力，提高其综合运用能力，使学生在亲自参与研究探索的积极体验中,学会沟通与合作，培养学生的学习态度和科学道德，以及对社会的责任心和使命感。排座次时我将三个层次的学生平均分到各个学习小组(前后三桌为一组)，并按身高、视力情况和特定规律分布他的座位，培养学生的独立学习能力与健康的竞争合作精神，便于任课教师在课内迅速准确地获得学情反馈。上课时，我尝试通过“中等、学困生板演优生更正中等、学困生再修改尖子生再更正”几个循环完成一节课。把检查的对象定位为中等、学困生，让其先尝试解决，再把课前学习、课堂学习和课后学习有机地结合起来，使所有的学生能做到“堂堂清，天天清，周周清”，水涨船高，尖子生会越来越多。对于优等生来说，他们大多乖巧、听话，往往把教师的话当成圣旨，对教师唯命是从。针对这种心态，教师要启发他们既要尊师守纪，又要鼓励他们敢于提出自己的主张，学会分析问题，总之，教师只有深入学生、了解学生、研究学生，努力帮助每一个学生健康成长，向“羊倌”学习，关爱每一位学生，鼓励鞭策暂时落后的学生，不使他们掉队；时时拨正尖子生的方向，不断克服其傲气。因人而异，因人而教，才能取得好的教育效果。 说到羊倌，你可能感到非常诧异，可是，羊倌的思想境界，却是我们每一位教育工作者学习的榜样：对暂时落后的羔羊、病羊倍加关注，督促之，扶携之，力避其掉队；对领头之羊，吆之喝之石击之，务必使其带领羊群行进在趋水趋草之途决不使任何一只羊掉队离群。“面向全体学生，使之全面发展”是教育事业永恒的主题。在教育教学工作中，树立“羊倌”精神，学习“羊倌”做法，构建学习型班集体，关爱每一个学生的健康发展无论是学困生还是尖子生，不使他们中的任何一个掉队离群或走上歪路，更是新课程改革“以学生发展为本”这一基本思想的具体体现。在教育教学实践中，我大胆地做了一些有意义的探索。一、摸清情况，明确目标，是构建学习型班级体的物质基础及时摸清影响学生学习成绩的因素，发现影响学生学习效果的不良苗头，非常有必要。为摸清学习情况，班级每个月可进行一次普查，即“学习目标不太明确、学习态度不太认真，学习习惯没有养成，学习方法并非最优化，学习效率不太明显”；每学期分阶段在班内进行“四查”-自查、同桌查、班干部查、班主任查，以防患于未然。了解学情后，实施“榨油工程”。帮助学生确定一个只有“跳一跳”才能达到的学习目标，挖掘学生的学习潜能。在班级管理实践中，我设立了红领巾医疗队记录卡，由班上的中队委员们轮流做记录，对班上同学的言行进行鉴别。发现有问题的学生及时记录原因，中队集体讨论，制定出具有实效的措施，再记录下效果。为确保学生自我管理的质量和实效，我在原因上定量推进，即每月明确提出“医疗”内容与要求，逐月加量加压；先定措施、后评效果、随“医”随评、对比“医疗”等；“医疗对象”常化整为零：组与组之间找问题，结对互相找问题，重点医疗“调皮大王”、“拖拉作业大王”这样，红领巾医疗队就能及时帮助本班同学改掉坏习惯，周周鼓起劲头，月月掀起高潮。二、鼓励后进，扬鞭先进，是构建学习型班级体的心理基础构建学习型班级体，进行心理健康教育，培养学生良好的学习心理。心理状态直接或间接影响学习，在班集体建设中要加强对学生的学习心理教育。每周一班队活动，我班都要对上周在同学们中涌现出的可圈可点之处进行一次集中表扬，人人发言，不得重复。主持人由轮值班长担任，教师只是参与者、指导者和欣赏者。一次，在以“夸夸我班的”为主题的班会课上，同学们畅所欲言,对班中取得荣誉的、成绩优异的、进步大的同学进行了集中表扬，教室里掌声不绝。表扬者真心诚意,被表扬者喜形于色,使同学们学会了放眼找他人优点。值得注意的是，发生在后进学生身上的“闪光点”，也被同学们挖掘得淋漓尽致，增强他们的信心和勇气，促使他们扬起前进的风帆，形成了全班同学一起进步，共同提高的局面。这一做法，又极好地弥补了教师对学生认识上的片面性和表面性。因为学困生的缺点与不足之处是明摆着的，教师一目了然，容易采取措施；而优等生却是“一俊遮百丑”，人们看到的是他们头上的光环，不足之处容易忽略。等到出现重大问题时，才发现太迟了。因此，对于优等生，教师不能偏爱，要通过细致观察，研究他们外表下隐藏的各种心态，抠出“丑点”，追本寻源，对症下药，从而使优等生真正成为班级的“领头羊”。由于成绩优异，是同学中的佼佼者，深得教师的厚爱，优等生容易滋生自满情绪。这类学生只看到自己的优点，看不到自己的薄弱点，不晓得“山外有山，楼外有楼”。如果不及时矫正这种不良心理，一旦遇到“强中更有强中手”时，这些优等生就会觉得无所适从，成绩一落千丈。因此，对优等生这些“好马”教师仍需“扬鞭”催。三、指导学法，树立自信，是构建学习型班级体的关键环节进行学法指导，提高学习效率。学习方法不优化是我们在调查中发现最多的共性问题。为解决这一问题，我们定期向学生发放有关学法指导方面的材料；让学生将有效的学习方法成手抄报在班级交流阅读。对于学困生，要注意调动他们的积极性。对这些学生要制订特殊的目标，设立进步奖，使他们跳一跳能够摘到苹果，经过努力，也能达到目标，也能像好学生一样得到奖，同样能上光荣榜，促使他们抛弃“自卑”，树立“自信”，看到自己存在的价值，看到自己进步的光荣。对于优等生，我帮助他们制定明确的学习目标。如：长远目标：考上重点大学。近期目标：争取全级第一，考重点中学。长远目标必须与近期目标相结合，使他们有目的、有方向、有步骤地学习。在成绩面前永不知足，不骄不躁。我还经常搬出同级的“尖子”，介绍这些尖子的学习情况，将这些优等生与他们进行比较，使他们看到自己的不足之处，取长补短，积极参与竞争，追求更好的成绩。现在的独生子女娇生惯养，生活的道路可谓一帆风顺，优等生尤其得意忘形。因此，有必要对他们进行挫折教育，加大他们的心理承受力。现在，有不少专家呼吁：给孩子们一点挫折教育！因为挫折教育能培养优等生谦虚的美德，调节自傲自大的心态，健康成长。四、加强班级文化建设，营造健康向上的学习氛围，是构建学习型班级体的主要内容班级文化是学生受教育最直接、最重要的影响源，加强班集体学习文化建设，营造学习环境，提高自主学习和团队学习意识，是构建学习型班级体的主要内容。班级文化建设集中体现在班容班貌上，这就要求班主任构建一个有利于学习的班级学习环境。教会学生在团队中学会自主学习。由于当前学校图书的藏量、学生个人文化的积累程度等因素的制约，学生个人的力量往往难以解决复杂的问题。因此，学生之间必须充分交流、切磋，将自己的信息资源共享，最大程度地占有资料，相互启发，相互争论，从而取得“突破性”的成果探索出的知识。我们在班里除了挂国旗外，还加上对联：上联是“博学善思”，下联是“惜时进取”。我们还利用节日、班会、团队会、活动课等时间，组织辩论会、朗诵比赛、才艺表演、知识抢答等，创设使学生心情愉悦的学习氛围。召开读书报告会，定期交流读书心得。充分发挥班级文化团体的“大学习”功能，使文化活动形式系列化、主题化，提升学生的学习素质和能力。环境造就人，良好的班级环境氛围，有助于学生创新意识的培养。我针对班级情况，重视对学生诱导，注意引导，并加以适当的辅导，鼓励形式大胆实践，勇于创新。如在教室一角陈列出学生的书画作品；对角处布置了百科知识；利用黑板报开设了“创新”专栏，介绍一些创新思维方法，传授创新技法，并且把学生们的奇思妙想刊登上去使整个班级处处透露出创新的气息。特别是开辟了“创新征答题”后，学生更是踊跃参加，积极投稿，出现了许多“异想天开”、“与众不同”的创新“星火”，营