统编教材(教研活动用).ppt

对初中语文新课标、新教材的认识,陈妍 2018.9,义务教育语文课程标准（2011年版） 中华人民共和国教育部制定（人们教育出版社） 上海市中小学语文课程标准（试行稿）（2004版） 上海市教育委员会（上海教育出版社） 上海市初中语文学科教学基本要求（试验本）（2017版） 上海市教育委员会教学研究室（上海教育出版社）,统编语文教材,统编教材编写背景 中央关注和批准、教育部直接领导和组织编写 2009年 中央宣传思想工作小组 专题会议 讨论教材问题 2011年 教育部在全国范围内组织三科教材编写申报，经中央批准，组建三科教材的编写团队 2012年3月8日 正式启动编写 历时4年多,编写资源与过程： 编写组组成：1.学科专家，作家等。2.优秀教研员、教师。3.人教社中语室和小语室的编辑。总计60多人 参与教材咨询等工作：各个学科领域专家上百人,编写历程： 编写大纲编写样张征求意见大纲送审进入编写广泛征求意见确定选文编写体例框架编写导语、习题 评审过程：14轮评审 学科评审（内容的科学性、适切性） 综合评审（相关学科配合、学段衔接） 专题评审（外交、测绘等部门审查有关主权、边疆海域、重大事件、重要人物等） 终审（全面落实价值观的情况） 100名基层特级教师提意见 多个省市几十所学校的试教,“我们不好说这是理想的教材，但显然可以超越现有各个版本同类教材的整体水平。不必把这套教材的优点说得那么多、那么绝对，它可能相对好一些，是因为站在既有的各种版本语文教材的“肩膀”上。” “教材编得再好，也只是用于教学的材料，当然也会提供某些教学的框架与导向，但学情不同，用起来也应当有各自的发挥。教材是可以质疑、改动和调整的。我期待通过广大教师的实践，不断完善这套教材。” 统编本语文教材总主编温儒敏,统编语文教材总体特色 一、整体规划，有机渗透，体现核心价值观 紧密结合语文学科特点来体现核心价值观 “结合”：有机渗透，使价值观化为语文的“血肉” 结合的内容：能充分体现核心价值观，特别是两个“传统”（中华优秀传统文化、革命传统教育）的内容融入教材的文章选篇、内容安排、导语、习题等方面。 结合的策略：借助语言教育、情感教育、审美教育起到润物细无声的效果,二、对一线教学的弊病起纠偏作用 前期调查总结十几年来课程改革及课程标准实施的得失 语文教学现状：“两多一少”（精读精讲多、反复操练多，读书少） 改进现状；融入先进的教学理念：“以人为本”“自主性学习” 构建三位一体教学体系：“教读”“自读”“课外导读” 借助学习活动落实教学理念：综合性学习、习题设计等 从课内延伸至课外：“名著导读”“古典诗文诵读”,三、加强教材编写的科学性编研结合 普查、研究现行各版本语文教材总结经验、教训 参与“百年教科书编写的历史”研究项目（清理总结民国国文教科书）吸收经验 吸收学界有关语文认知规律的研究成果 四、贴近学生生活，体现时代性 课文选取 习题设计 活动安排 更新约30% 编写语言 题型变化 插图、装帧设计,统编教材七个创新点 1.选文 减少：课文篇目从30篇24篇 增加：课外阅读、名著导读、写作 减少：时文 增加：经典、传统文化 初中古诗文选篇125篇，占52.5%，平均每个年级40篇左右 体裁多样：古风、民歌、律诗、绝句、词曲、诸子散文、历史 散文、两汉论文、唐宋古文、明清小品等,2.单元结构体例 每个单元：阅读教学+写作教学 每个学期：3个综合性学习+2个名著导读+2个课外古诗词诵读 “双线组织单元结构”内容主题+语文素养 内容主题：如“修身正己”“至爱亲情”等 语文素养：语文知识、语文能力、学习策略、学习习惯、写作训练、 口语训练等,春（朱自清） 济南的冬天（老舍） 雨的四季（刘湛秋） 古代诗歌四首（观沧海闻王昌龄左迁龙标遥有此寄次北固山下天净沙秋思）,皇帝的新装（安徒生） 诗二首（天上的街市太阳船） 女娲造人（袁珂） 寓言四则（赫尔墨斯和雕像者蚊子和狮子穿井得一人 杞人忧天）,七年级写作教学,3.重视语文核心素养 重建语文知识体系 力求课程内容目标体现的线索清晰 各学段、年级、单元的教学要点清晰 “课标”的学段目标要求 细化为知识、能力 落实到单元,如何捕捉统编教材中的知识体系和能力点？ 教师用书 单元导语 思考题、拓展题 综合性学习、写作、名著选读（学习方法、训练目标） “补白”（语法修辞等语文知识框）,“预习”兼有助读和作业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经验、以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等。,教读课文,内容、情感、主题、写法、疑难,积累、品味、拓展、延伸，与文本以外的内容建立起广泛的联系,两个层次练习，体现思维的渐进性，由课内到课外延伸拓展，由理解把握文本到积累梳理语言材料、扩大拓展学习资源，举一反三，内化为语文素养。,学习任务，问题解决,独特之处,单元重点,单元重点,延伸拓展,旁批随文设置，内容丰富，形式多样：或针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评，或以问题的形式呈现，启发学生思考。 旁批力避结论的直接呈现，强调启发性和引导性。,自读课文,怎样用好旁批？,独立阅读 个性化阅读,配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，指向学生的自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。,教师研修步骤： 重新学习研究义务教育语文课程标准上海市中小学语文课程标准初中语文学科教学基本要求 将教师用书和“标准”“要求”对照，互为补充 研究将“要点”（知识点、能力点、训练点）有序分布到各单元、每一课，一课一得，重点突出，螺旋提升 研究教材，梳理隐含在其中的知识体系，落实到教学中,4.“三位一体”的阅读教学（） 教读自读课外阅读 丰富阅读的形式：默读 浏览 跳读 猜读 比较阅读 读整本书 教读：教方法，练技能，养习惯。重在将教与练相结合，将好的阅读方法转换成阅读的好习惯 自读：指导学生运用所学，独立阅读，树立自读的信心。以自读为主，点拨为辅，对课文的理解“不求甚解” 课外阅读：用好导读材料，组织阅读活动，循序渐进，鼓励学生坚持读完一本本书,6.识字写字教学更科学（小学阶段）,7.提高写作教学效果 注重写作方法的引导 写作教学序列力求中心突出，简明扼要，有操作性,5.纳入课外阅读 名著导读 激发阅读兴趣；引导学生重点学习某一种读书方法 增加学生自主阅读实践，养成读书的习惯 1+X的教学方法：一篇教读课文+若干篇课外阅读文章,七年级第一学期第四单元,课程标准教学基本要求年级教学基本要求（结合教材与学情）单元目标课时目标,单元导语 拥有美好而充实的人生，是我们共同的心愿。本单元课文，从不同方面诠释了人生的意义和价值，有对人物美好品行的礼赞，有对人生经验的总结和思考，还有关于修身养德的尊尊教诲。令我们感动的，是其中彰显的理想光辉和人格力量。 本单元继续学习默读。在课本上勾画出关键语句，并在你喜欢的或有疑惑的地方做标注。在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。,eg梳理文章思路的要点： 梳理思路需要分析词句之间、段落之间、材料之间的关系，把握文章各部分内容是如何组合成一个整体从而有效表达主旨的，以及这样组织编排的道理所在。,课文： 纪念白求恩植树的牧羊人走一步，再走一步诫子书 写作： 思路要清晰 综合性学习： 少年正是读书时,解读文本利用资源 制定单元教学目标 制定课文教学目标,统编教材写作部分 一、部编教材中的作文练习概况 写作教学注重读写结合并相对独立，强化策略指导，力求“一课一得”。 不同年级有不同的要求，尽可能与阅读配合又自成系统。 六年级配合阅读教学，根据题目或材料完成作文。 七年级写作兴趣、写作习惯、一般的记人写事能力。 八年级文体写作，如说明文、消息、演讲；改编式写作，如仿写、 改写。 九年级议论文、文学创作尝试、扩写和缩写；作文程式学习，如 审题立意、布局谋篇。,位置与频次 作文练习附于单元阅读之后，每单元一次，全学期六次。 每单元一次的作文练习由知识讲解和写作实践两部分组成，写作实践部分一般安排三项写作练习。 组织与布局 编排上依附于阅读，具体练习缺少与阅读的结合 学期作文到年级作文及整个学段作文的层递性嫌弱； 每单元的写作目标偏