初中信息科技案例教学有效性研究.doc

初中信息科技案例教学有效性研究 【摘要】信息科技案例教学首先是信息科技教学，故衡量其有效性的最直接标准是学生在教学过程中信息科技的知识与技能获得的广度和深度，而案例教学区别于其他教学方法的最大特点，就是它对学生综合能力的培养，这包括除信息科技知识以外的其他学科的知识，以及学生思想道德水平。 【关键词】初中信息科技案例教学 一、案例教学中学生信息科技知识与能力各方面都得到提高 信息科技案例教学的有效性我们可以从两方面来看，第一，学生在案例教学中习得了哪些信息科技知识和技能，即学到的信息科技知识与技能的涉及面，也就是广度；第二，学生对这些知识与技能的应用能力如何，即对信息科技知识与技能的掌握程度如何，也就是深度。此外，既然是初中的必修课程，初中信息科技学业考试的成绩也是衡量案例教学是否有效的一个标准。在进行信息科技案例教学时，我们是可以有效地将课程标准要求的知识点都融合到案例活动中去的。而有了知识点的支撑，学生在信息科技案例活动中，对这些知识和技能的掌握程度又怎么样呢？ 二、学生在案例教学中掌握信息科技知识与技能的深度研究 （1）制定计划。学生在进行信息收集之前，教师一般都会告诉学生会安排多少课时给他们收集资料。大多数的兴趣小组为了后面的资料收集更加有效，会制定一份信息收集的计划。计划的内容包括，成员分工负责的信息收集板块，每一个板块的信息收集需要的时间。而在以前的传统信息科技教学中，学生是不会想到制定一个收集资料的计划，因为以前学习搜索只是为了搜索，只需要用教师提供的关键字搜索到指定页面就可以了，根本不需要计划。 （2）选择资源。在信息科技案例教学中，为了满足后面案例活动的需要，学生收集的资料必须很全面，因而在资源上，学生也开辟了一番新天地。不仅在网络上收集资料，还会实地考察。 （3）变换关键字。学生在案例活动中查找资料，有时候会查不到相关的资料。这时候我看到有些学生会想尽办法变换关键字以企图找到自己需要的资料。如在“百年灾难”案例中，教师要求找到与自己主题相关的数据资料，就有学生查不到资料。我曾经看到一个主题为“雪灾”的学生查找资料时，是这样变换关键字的，首先是“雪灾”，没有查找到数据资料，然后是“雪灾数据”还是没有数据资料，然后思考了一会儿，用“08年春节雪灾”，于是找到了xx年我国各地区雪灾受灾情况的数据资料。这些，在以前的课堂是根本见不到的。 2.信息存储。在传统教学和信息科技案例教学中，都要求学生对文件进行本地保存的工作。但是，由于案例教学需要进行小组合作，因而小组内必须资源共享，这样，在案例活动中，学生还学会了使用网上邻居保存资料，使用移动存储设备保存和传递资料，使用网络上的邮箱、网络硬盘等工具保存资料。因而，在信息存储这个技术上，案例教学使得学生学习的内容更加深刻。 3.信息处理。在信息科技案例教学中，学生要完成案例活动，要反复不断地使用信息处理的技能。 三、在信息科技案例教学中其他学科知识的培养 其实在一般学科教学中，多多少少都会接触和运用到其他学科的知识，但是，在信息科技案例教学中，更能够体现这一点。 在“真我风采”案例中，学生要进行电子小报的排版，需要使用到美术知识。而有些学生，甚至用英文介绍自己，又锻炼了他们的英文。 在“百年灾难”案例中，学生接触到的学科知识更多了。由于灾难的纷繁复杂，学生要了解的知识就更多了。地质、气候、环境类灾难涉及到地理和自然等学科；科技、交通和生产安全类灾难涉及到社会和物理等学科；战争类灾难涉及历史等学科；而疾病类灾难涉及到了生命科学等学科。虽然有些学科学生在进行“百年灾难”案例时还没有学习到，但却在信息科技案例教学中提前接触到了。在这三个案例的交流过程中，学生的口头表达能力、语言组织能力，更是得到了锻炼。在其他科目上，这种锻炼机会是很少的，而在信息科技案例教学中，交流却是必不可少的一部分。 其实，在信息科技案例教学过程中，接触和使用其他学科知识也是必然的。因为案例是指在一定的约束条件下（主要是限定时间、限定资源），具有明确目标的一次性任务。要完成一个任务，单靠信息科技这一门学科的知识肯定是不够的。 信息科技学科是一门综合学科，与案例结合起来，充分发挥了两者的优势，在案例进行中学