儿童诗：儿童言语与精神的美丽栖居——由儿童诗接龙引发的思考.doc

儿童诗：儿童言语与精神的美丽栖居由儿童诗接龙引发的思考 江苏东台市第一小学（224200）韩新萍 儿童诗是儿童言语与精神的美丽栖居。著名儿童文学理论家王泉根曾说：“爱诗懂诗，从诗美艺术中汲取精神素养，这对于儿童的精神成人具有特殊的价值意义。”的确，在儿童的生命成长过程中，儿童诗创作是开启语言之门、培养文字感悟能力和丰富情感的最好媒介。 一、缘起：一次儿童诗接龙的尝试 周二，我将教学沙白的小诗秋。这是一首儿童诗，全诗只有二十字，语言明白晓畅，风格清新雅致，是不可多得的积累佳篇。可一节课只教这一首，未免略嫌单薄。晚上，翻开教学杂志，一行字跃入我的眼帘：“诗情、诗意、诗心潜藏在每个孩子的心中，我们的教学目标不是要培养多少诗人，但应该让他们爱诗、读诗。”是啊，我们的语文课堂理应蒙上文化的色彩，散发诗性的光辉，使孩子们习得受益终身的语文素养。 上课了，我出示了沙白的小诗秋，先让学生们读一读，然后引导他们谈谈自己的感受。学生们抓住“荡着”“坐着”，对诗中描绘的意境展开了丰富的想象。学生们初读的效果还是不错的，但对诗歌意境的把握还不够。叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”我不动声色，继续启发、诱导：“这红叶就是大自然的文字，作者在上面发现了秋天。言有尽而意无穷。透过这一片红叶，你仿佛还看到了秋天怎样的景象？”学生们的思维一下子打开了，他们越过这片漂荡在湖面上的红叶，用鲜活的儿童语言描述着南飞的大雁、水中自由自在的小鱼、堤岸上火红的枫林、远处飘香的果园和丰收的田野。我按捺住满心的欢喜，趁热打铁，让学生说说学了这首儿童诗以后的收获。教室里的气氛更加热烈了，不待发令，已是小手如林：“诗歌读起来朗朗上口，大多是要押韵的。”“因为是写给儿童看的，语言要浅显易懂。”“读诗的时候，要反复读，动脑筋读，动感情读，不仅要读懂字面的意思，还要展开丰富的联想，读出语言背后的感情和诗歌没有描绘出的画面来。”看来，学生们已经初步掌握了一些读诗的方法。 可教材不过是一个例子，教学的最终目的是为学生运用语言打基础。中国是一个诗歌的王国，学生们从小接触诗歌，完全有能力创作简单的儿童诗。我相信学生的潜力是无限的，我现在需要的是给他们一个锻炼的机会，让他们参与作品的再创作。于是，我不动声色，继续启发、诱导：“同学们，一年四季，风景各有千秋，都可以写成诗。回忆一下你看到的四季景色，学着这首诗，我们也来做一做诗人，以诗歌接龙的方式集体创作一首四季歌！”学生们个个跃跃欲试。他们略一沉吟，很快就有人举手了：“木棉花儿咧开嘴儿笑，柳絮在飘。可爱的宝宝，温柔的阳光已晒到你的襁褓。”绝妙的构思，不仅写出了春季的特点，还加入了小朋友的活动，多么具有画面感的“春之歌”啊！学生们七嘴八舌，陆续接了下去：“睡莲悄悄地张开双眸，荷叶窈窕。可爱的宝宝，那水中花瓣一样的可是你的小脚？”“梧桐叶儿贴着地面在跑，风儿在笑。可爱的宝宝，在那荡起的秋千上飘摇。”续到“冬之歌”时，学生们结结巴巴，颇有江郎才尽之感，我会心一笑，出示了陈毅将军的青松：“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”随之，我又吟诵起人教版教材第一场雪中写雪后美景的语段：“一阵风吹来，雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。”学生们豁然开朗，异常兴奋地接上了招：“松柏的身姿铁塔般傲岸，雪末儿在跳。可爱的宝宝，你可看到妈妈张开了温暖的怀抱？” 在一次次读诗、说诗、悟诗的过程中，学生的诗兴大发，诗情勃勃，不知不觉中萌发了创作诗歌的冲动。瞧，一首首让人惊艳的诗作诞生了：“风伯伯鼓起腮帮子，使劲地吹啊吹，就把大地吹白了！”“小雨点儿打在荷叶上，嘀嗒嘀嗒，奏起了一首春的圆舞曲。”“秋姑娘挽着篮子，来到田野，她洒下一片金黄，稻子就低下了头；来到果园，她洒下一片火红，苹果就羞红了脸” 下课铃声已经响起，大家却意犹未尽，只听得教室内一片“沙沙”声，声声悦耳，宛如天籁 “语文是一种诗性的光辉。”每一个儿童都是创作的天才，他们不仅读懂了诗歌，而且读活了诗歌，读出了创造性，读出了主动性。每一句诗，每一声会心的笑，都散发着浓郁的生命气息，都荡漾着生命潜能的实现和生命需要的满足！ 二、思考：在儿童的诗歌中找一个位置 儿童诗是以儿童为读者对象的，它具有想象美、形象美、语言美，这一切都与儿童所具有的丰富想象力、思维的形象性的特点相吻合。苏教版教材中安排了许多儿童诗作品送给盲婆婆的蝈蝈让我们荡起双桨去打开大自然绿色的课本春光染绿我们的双脚这些儿童诗以简洁明快的语言、轻快的节奏、和谐的音韵、真挚的情感，形成了独具一格的美，在培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上，有举足轻重的作用。 义务教育语文课程标准指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”可是，现实告诉我：儿童诗的教学正处于一种尴尬的境地！细细分析下来，原因有三。其一，拔高了儿童诗的教学要求。儿童诗语言晓畅明白，可是我们的教者却条分缕析，以理解为目的，把适合念唱的儿童诗肢解得面目全非，长此以往，学生对儿童诗的学习就失去了兴趣。其二，儿童诗积累量太少。儿童诗的教学未能引起足够的重视，教学仅限于教材中的儿童诗，没有引导学生进行课外拓展，没有引领学生走向深入。教师对儿童诗教学的忽视，造成了对儿童诗的积累不够，学生对儿童诗无法形成整体的感受，更谈不上以诗涵情、以诗育人了。其三，儿童诗的教学缺乏一个整体的规划，儿童诗的创作缺乏动力机制，未能形成一个儿童诗歌创作的“场”。 为了摆脱儿童诗教学的困境，我觉得应该从教师做起，关注儿童诗，在儿童的诗歌中找到自己的位置。 1.在吟诵中盘活儿童的储备 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”著名诗人金波也曾在一篇短文中形容儿童诗“像一条宁静的小溪，滋润着小读者的心灵”。开展诗歌教学，应从引导学生读诗入手，在课堂上赏诗，在课外积累诗、创作诗。首先，教师要向学生推荐优秀的儿童诗作品，让学生受到优秀的儿童文学作品的熏陶。每天的早读课拨出一定的时间，带领学生读诗、赏诗；每周的第二课堂，举行“儿童诗朗诵会”“好诗推荐会”等活动，引导学生从艺术水平、表现手法上去读懂每一首诗。诗即生活，学生读得多了，会自然而然地发现：儿童诗的创作都是从儿童的生活中来的。写诗，就是写自己熟悉的物、经历的事、感受的情。教师引导、指导得当，量变一定会引起质变，就会在吟诵中激活学生的生活、激发学生的情感，从而激起他们表达的欲望！ 2.在生活中唤醒儿童的灵性 儿童都是天生的诗人，他们的生活流淌着童真、童趣，他们的身上蕴藏着可贵的灵性。在他们眼中，大自然的一草一木都有着灵动的色彩，花鸟虫鱼都有着纯真的生命。没有生活，就没有儿童诗。我们的教学，就是要打开学生的心灵，让他们诗意地生活，使他们的心灵世界变得更加丰富多彩，变得更加敏于感受幸福与苦难。春回大地，万物复苏时，带着学生去郊游吧，学生们会发现：花儿在向他们点头，小鸟在唱歌，空气中氤氲着生命拔节的气息；白雪皑皑，冰清玉洁，让孩子们堆堆雪人，打打雪仗吧，在嬉闹中感受童年的乐趣儿童的创作灵感从哪里来？生活就是他们创作的源头，生活体验就是他们创作的根本。我们要把活泼的生活还给学生，让他们走进自然、走进心灵、走进语言，鼓励他们拿起手中的笔，去捕捉生活的美，去谱写他们心中的诗篇！ 3.在示范中享受“下水”的乐趣 雅斯贝尔斯说：“教育意味着一棵树撼动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一颗心灵唤醒另一颗心灵。”教育的过程，其实是一个唤醒的过程。诗歌教学要取得良好的效果，教师首先要爱诗、懂诗、写诗，掌握一定的儿童诗基础知识，再用自己爱诗的心去唤醒学生爱诗的心，引导学生找到感动过自己的内容，再以诗的形式、诗的形象、诗的语言去歌颂它。一个班级，教师如果能经常写写“下水文”，给学生做好榜样示范，学生们写诗的热情一定会空前高涨；一个学校，如果能努力创设诗的氛围，师生一起读读诗，写写诗，让学生们在诗声琅琅中开始新的一天，儿童诗教学的春天离我们一定不会遥远！ 4.在评价中扬起儿童创作的风帆 儿童诗姓“小”，它是儿童生活中不可或缺的一部分，是儿童记载自己生命成长历程中的喜怒哀乐和爱憎感情的一种需要。儿童创作他们的诗歌，就是把他们看到的、听到的、想到的内容和自己亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来，其本质就是练笔。既然是练笔，教师就应该用儿童的视野和义务教育语文课程标准的要求来考量和评价学生的诗，主要看其是不是真实地反映了儿童自己的生活，是不是能够具体明确、文从字顺地表述儿童自己的思想。或许，学生们的创作存在这样、那样的瑕疵，但我们教师不应该吝惜自己的鼓励，教师的肯定是儿童创作最直接、最有效的动机和动力在课堂上听一听学生读自己创作的儿童诗，鼓励学生和著名的诗人来个同题创作大比拼，把学生的诗选录上班级的周报，让学生交流、分享、评议自己的诗作，鼓励学生让自己的诗作“冲出班级，投向部”苏霍姆林斯基说过：“成绩带来的愉