--劝学》教学设计

1 / 13 劝学教学设计 授课 时间 年月日第周星期第节 课题 荀子 劝学教学设计 教学目标 知识与能力了解荀子有关学习的意义、作用和学习应持态度的论述。 过程与方法 1学习比喻、对比论证方法，提高围绕中心论点合理论证的能力。 2掌握绝、强、假、望等多义词，积累通假字，三个文言虚词。情感态度 与价值观明确认识学习重要性及学习必须积累、坚持、专一的道理。 教学 重点 1.比喻的含义和内在联系。 2.背诵全文，积累文言词语。 教学 难点 掌握全文比喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点。 2 / 13 教学环节 教学内容 （重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施） 一、检查背诵 学生齐背一遍，再抽查两名学生独立背诵。 二、师生共同研习第 4 段 1学生齐读第 4 段。 2请学生列出本段的词语提纲，并用图示法展示本段的 推理过程。教学要点 师生共同研习第 4 段，背诵第 4 段；归纳总结本文的写作特点；进行探究性训练，提高学生的思维品质。分类归纳文言知识，小结全文。 教学环节 教学内容 （重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施） 3借助词语提纲、思路推理图示，学生按图索骥，尝试背诵。 3 / 13 4学生齐背第 4 段。 三、分析归纳本文的写作特点 学生从文中选择相关句子作答。 要求学生在朗读中反复体会。 四、探究性阅读训练 教师提示应重点掌握的词语： 跬 镂 一 焉 至。 对 “ 至 ” 作重点分析：下面两个句子中的 “ 至 ” 和 “ 致 ” 有何区别？ 故不积跬步，无以至千里。 假舆马者，非利足也，而致千里。 “ 至 ” 在说文解字中本义是 “ 鸟飞从高下至地也 ” ，引4 / 13 申为 “ 及，达到 ” ， 句强调指出自身积累 “ 跬步 ” 达到的结果，用 “ 至 ” 突出了第 4 段的中心。 “ 致 ” 在说文解字中解释为 “ 送诣也，送而必至其处也。 ” 含有 “ 使 达到 ” 的意思， 句强调 “ 善假于物 ” 的重要作用，用 “ 致 ”恰当地表达了语意。 提问：本文作为一篇议论文，写作特点是什么？ 比喻说理，形象透彻； 正反对比论证，灵活而富于变化； 气势充沛，说理流畅，多用对偶、排比句式。 1提问： 荀子主张 “ 学不可以已 ” ，这个 “ 学 ” 当然指 “ 学习 ” ，但是他到底 “ 劝 ” 人们学习什么呢？ 教师否定，点拨并引申：课文中，荀子说： “ 君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。 ” 从上句的 “ 故 ” 字看，这是荀子通过一组比喻得出的结论。从这一点看，荀子劝学是“ 劝 ” 人们首先要学习做人。另外， “ 积善成德，而神明自德，圣心备焉 ” 这一句同样着眼于品德的养成。在荀子看来，学习可以改造人恶的本性，可以提高人的品德修养。所以，学习的对象是明确的，也就是品德的学习。 劝学中未选入本文的语句有 “ 学恶乎始？恶乎终？曰 始乎为士，终乎为圣人 ”“ 君子之学也，以美其身 ” ，5 / 13 这些语句也可以证明荀子劝勉人们学习就是让人们完善自己，最终成为一个真正的人。历史和现实无数的事实证明，只有立德才能立人，只有尚德才能治国。时至今日，先贤的宏声巨音仍回响在现代都市和乡村的上空，引领着人们求美、求善。以德治国，公民道德规范的实施不正印证了这一点吗？刘海洋伤熊事件确实值得我们深思，让我们深刻地领悟到现代教育的些许缺憾。 当然，荀子讲学习要积累、坚持、专一的方法和态度，对我们学习科学文化知识也具有启发意义和指导作用。 2提问：有人说，劝学是篇具有浓厚人文特色的文章，从开篇到结尾始终把 “ 人 ” 放在重要的位置上进行论述， “ 人 ” 教学环节 教学内容 （重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施） 6 / 13 五、活动与探究实质上是本文反复咏唱的主旋律，透过文字，我们可以发现文中写了哪些人呢？ 学生明确： “ 君子 ”“ 吾 ” 。君子 “ 博学而日参省乎己 ”“ 知明而行无过 ”“ 善假于物 ” ；吾 “ 尝终日而思 ”“ 跂而望 ” ，知道 “ 不如须臾之所学 ”“ 登高之博7 / 13 见 ” ，知道 “ 登高而招 ”“ 顺风而呼 ”“ 假舆马 ”“ 假舟楫 ” 的效果，是 “ 知假物 ” 的人 。但 “ 吾 ” 比 “ 君子 ” 低一个境界。 教师适当引申：荀子认为，人的本性是恶的，主张用教育来陶冶，用礼法来约束，才能抑 “ 恶 ” 扬 “ 善 ” ，避 “ 恶 ” 就“ 善 ” ，所以文中向我们展示了两种不同境界的人，突出学习的重要性。 3请把 “ 蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑 ”“ 是故无冥冥之志者，无昭昭之明；无惛惛之事者，无赫赫之功 ”两句插到本文各自最适合的段落中去，并简要说明理由。 教师略作解释：冥冥：精诚专一，埋头苦干。昭昭：明显的样子。惛惛：同 “ 冥冥 ” 。赫赫：显著盛大的样子。 “ 蓬生麻 中 ” 点出外部环境，与 “ 善假于物 ” 的 “ 物 ” 是合拍的，而且劝学第 3 段论述 “ 善假于物 ” 的作用，故应放在第 3 段末尾。第 4 段中的 “ 积 ”“ 锲而不舍 ”“ 用心一也 ” 同 “ 惛惛 ” 相呼应，故第 2 句应放在第 4 段段尾。 应从词语的照应关系来着手解答问题。 这样分析，把课文内容的理解上升到哲理美的层次，让学生接受美的熏陶。 、以 “ 我的求学故事 ” 为题演讲 学习课文之后，要求同学们畅谈自己对学习的认识，谈谈自己的求学经历，交流学习的方法、经验及感受。通过彼此交8 / 13 流，相互借鉴，同学们逐步树立应对困难、超越自我的坚定信念。如有的同学力主 “ 学海无涯乐作舟 ” 一字之变，对学习的主动需求已充分展现；有的同学针对 “ 君子生非异也，善假于物也 ” ，谈身处优越的家庭条件和较好的学习环境，应学会利用一切有利条件专心学习，发展自我。当然，也有个别同学倾吐求学的苦衷，如 “ 学习，想说爱你不容易 ” ，只要发诸真情，就应该肯定，并作正确引导。教师也可积极参预该项活动，针对 “ 学，不可以已 ” 这一中心论 点，谈其时代意义，提倡终身学习，并结合自己的求学经历现身说法，学生所受教益颇多。 、挑战荀子 “ 君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣 ” 这与孔子主张的 “ 人非圣贤，孰能无过？过也，人皆见之；及其更也，人皆仰之 ” 是否矛盾？同学的看法是：我们追求完美，但我们更渴求真实。 “ 吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也 ” 是否与 “ 学而不思则罔，思而不学则殆 ” 意思相同，都强调学习与思考应紧密结合，二者不可偏废。 同学的看法是： “ 吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也 ” 强调 教学 环节 教学内容 （重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推9 / 13 进措施） 六、课堂小结 七、布置作业 的是向他人请教，善假于物，句意应为 “ 我曾经整天地苦思冥想，比不上短时间向他人请教 的收获大。 ” “ 骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍 ” 强调坚持的重要性，但是否有些绝对？ 劝学中有这样的文字： “ 蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑 ” 强调环境对于成功的重要意义，即 “ 近朱者赤，近墨者黑 ” 环境真的那么重要吗？ 10 / 13 荀子主张学习的态度，一言以蔽之，即 “ 勤奋 ”“ 刻苦 ” ，难道仅有此学习路径就畅通无阻了吗？学习方法岂可轻视？ 本文是先秦时代著名的思想家、文学家荀子的一篇名作，连用 20 个比喻，反复论证学习的意义、作用。妙语连篇，具有激 荡人心的力量，不愧是语言大师。春秋战国五霸七雄迭起，诸子百家活跃于政坛、文坛，不但留下了他们光耀千古的思想理论，也同时留下了他们语言艺术的名篇精萃。同学们要发扬好学不倦的精神，把视野投向古今中外，从大千世界中吸收丰富的营养滋润自己。 在学生的背诵声中结束全文。 1结合荀子的劝学，写一篇读后感，题目是：学贵有恒 读荀子 劝学有感。 2完成课后思考练习三。 板书设计 教学后记 参考板书 课文赏析 荀子在说理方面取得的成就，达到了先秦时期的高度。但就荀子三十二篇文章来看，富有文学价值的不多，惟11 / 13 独荀子的开篇之作劝学运用大量浅显贴切的比喻，形象生动具体地论述了学习的目的、意义、态度和方法，勉励人们努力学习，很有说服力和感染力。 荀子借君子之言立论，劝导人们 “ 学不可以已 ” 。作者提出论点后，没有抽象地说理，而是连用五个比喻作为论据，作了形象的论证。 “ 青于蓝 ”“ 寒于水 ” 两个比喻，从事物在一定条件下可以进入胜境为例，说明学习是无止境的，人们应该活到老，学到老，不断地用人类知识财富来丰富自己 的头脑，也说明了只要不停顿地学习就可以后来居上。而后又用 “ 以为轮 ”“ 木受绳则直 ”“ 金就砺则利 ” 三个比喻，从事物经过加工打磨可以改变原来的特征发挥其作用，说明经过学习可以改变习性。 为了劝勉人们重视学习，作者用 “ 终日而思 ” ， “ 不如须臾之所学 ” 的亲身体会继续说明学习的重要性，又用 “ 跂而望矣 ”“ 不如登高之博见也 ” 的感受引出了一连串比喻，具体论述了学习的作用。 “ 登高而招 ”“ 顺风而呼 ” 是人们在实践活动中利用自然界事物的经验总结； “ 假舆马 ”“ 假舟楫 ” 是人们利用改造了的事物得到了 “ 致千里 ”“ 绝江河 ” 这样的好效果 ，这些比喻，形象地说明了学习应该利用外物，学习可以使人提高能力。 那么，应该怎样学习呢？作者又运用大量比喻作了具体形象的论述。首先用 “ 积土成山 ”“ 积水成渊 ” 两个比喻引出12 / 13 “ 积善成德 ” ，正面说明学习的过程是由少到多，由量变到质变的过程。而后又用 “ 不积跬步 ”“ 不积小流 ” 两个比喻从反面说明在学习过程中不能拒绝做小事情。接着以 “ 骐骥 ”“ 驽马 ” 为喻比较说明客观条件再好，也未必能成为学习好的决定因素，关键在于主观努力；条件虽差，如果主观上能做到刻苦学习，持之以恒，则最终必能达到目的。这里作者特别提倡 “ 锲而不舍 ” 的精神，并且又引喻说理。 “ 朽木 ” 这个比喻指出在学习中一曝十寒，没有恒心之弊； “ 金石 ” 这个比喻指出坚持不懈之功。这四个比喻对照论述了学习贵在 “ 锲而不舍 ” 。文章最后用蚓、蟹设喻，对照论述了学习不能满足于一知半解、学无专精。 由此可见，作者善于驾驭形象，大量运用确切的比喻，把深奥抽象的道理说得深入浅出，通达晓畅，具体生