如何在教学中培养学生的思维技能.doc

如何在教学中培养学生的思维技能 课堂教学是完成教学任务的一种基本形式，通常是老师讲，学生听；老师问，学生答；老师在黑板上写，学生在下面抄。这种教学模式只注重了知识的传授，而忽略了能力的培养。课堂教学与能力培养有机结合，才能使学生创造性获取知识。在物理教学中，应着重培养哪些方面的思维能力呢？一、建立物理模型，培养学生的抽象思维能力人的思维发展是由具体到抽象，由形象思维到抽象思维的过程。中学物理教学主要是运用分析综合、演绎推理和抽象思维的方法，运用数学工具定量地表达物理概念和定律。在中学物理教材中讲述了许多物理模型，每个物理模型的建立都是训练和培养学生抽象思维能力的极好机会。如：质点、理想气体、点电荷、电场线、磁感线、原子核式结构、玻尔模型等，都是让学生通过形象的观察达到抽象认识。例如：研究物体的运动状态，为使研究问题方便，可以把各种物体的大小形状忽略，把它看成是具有物体全部质量的一个点质点进行研究。建立和应用物理模型来研究问题，可以使复杂的物理问题简单化，使抽象的理论形象化、具体化。形象化具有直观性、可感性，它活生生地呈现在学生面前。教师通过对模型形象的讲解，引导学生更加深刻地理解问题。通过相关知识点多次讲授，久而久之，学生最后脱离形象而完全达到抽象思维的能力就加强了。二、分析相似的易混淆的概念，培养学生的比较鉴别能力人们认识事物是从事物的感性开始，进一步区别事物的本质特征，找出差异点，这就需要鉴别。物理概念是从物理现象和物理过程中抽象出事物的本质特征，是感性认识向理性认识的飞跃。引导学生进行分析比较，找出事物的本质特征，物理概念才能形成。因此，在琪物理概念的过程中，比较鉴别的方法是必不可少的。比如，质量和密度、振动和波动、位移和路程、电势和电势差、电压和电动势等容易混淆的概念，都要通过比较鉴别，反复让学生观察、比较，抓住概念间的差异，才能形成学生对概念的深刻理解，准确运用这些概念来解决问题。三、拓宽知识点之间的联系，培养学生的判断推理能力推理就是由已知的判断推导出另处的判断的思维形式。一般分为归纳推理、演绎推理和类比推理。1、归纳推理就是从个别到一般，由特殊到普遍的推理形式。例如通过实验证明，共点力的合成遵循平行四边形定则，进而推出平行四边形定则是矢量合成的普遍法则，对任何矢量的合成都适用。象位移、速度、加速度、电场强度等都是矢量，在合成时完全遵循平行四边形定则。在物理教学中，组织学生对一些定则、类似的概念、定义放在一起比较，观察归纳出其应用相同法则的共性，这会使学生对归纳推理的掌握有很大帮助。2、演绎推理是根据一个或一些判断推导出别一个新判断的思维形式。例如，力是物体和物体之间的相互作用，物体没有受到外力作用时，保持静止或匀速直线运动状态。如果物体速度的大小和方向发生变化，那一定是受到外力作用的结果，而速度大小和方向发生变化，就是说物体产生了加速度。由此得到一个新的结论，力是使物体产生加速度的原因。这就采用了演绎推理的方法。在物理教学中，教师应尽量做启发式的推导，让学生用已知推出，用一个原有的概念推出一个新的概念。3、类比推理是由两种事物在一些属性上的相似性，推导出它们在另一些属性上可能相似的思维形式。例如，重力场和电场都是物质。在讲电势能时，用重力势能类比电势能；在重力场中，重力势能的变化等于重力对物体做的功，与此相似，在电场中，电势能的变化等于电场力对电荷做的功。这样的类比很自然，容易让学生接受新的概念。四、化整为零，重新组装，培养学生的分析综合能力自然界中的物理现象是错综复杂而又互相联系的。在讲解某一物理知识时，往往涉及若干物理过程进行分析，然后综合起来考虑。例如，在讲牛顿第二定律时，先研究加速度和力的关系：aF，再研究加速度和质量的关系：a，最后综合分析，得到加速度跟力和质量的关系：a，即建立了牛顿第二定律。这样“分”与“踪”密切结合，既培养了学生深入细致地了解事物内部矛盾的能力，又形成整体性的认识，所以“综”与“分”都是必不可少的。学习能力的培养对于学生的学习有着很大的关系，不仅能使学生创造性地获取知识，还能养成灵活思维的能力，在物理教学中，注意和善于组织学生的思维活动，培养和发展学生的思维能力，是每个物理教师的首要职责。 课堂教学是完成教学任务的一种基本形式，通常是老师讲，学生听；老师问，学生答；老师在黑板上写，学生在下面抄。这种教学模式只注重了知识的传授，而忽略了能力的培养。课堂教学与能力培养有机结合，才能使学生创造性获取知识。在物理教学中，应着重培养哪些方面的思维能力呢？一、建立物理模型，培养学生的抽象思维能力人的思维发展是由具体到抽象，由形象思维到抽象思维的过程。中学物理教学主要是运用分析综合、演绎推理和抽象思维的方法，运用数学工具定量地表达物理概念和定律。在中学物理教材中讲述了许多物理模型，每个物理模型的建立都是训练和培养学生抽象思维能力的极好机会。如：质点、理想气体、点电荷、电场线、磁感线、原子核式结构、玻尔模型等，都是让学生通过形象的观察达到抽象认识。例如：研究物体的运动状态，为使研究问题方便，可以把各种物体的大小形状忽略，把它看成是具有物体全部质量的一个点质点进行研究。建立和应用物理模型来研究问题，可以使复杂的物理问题简单化，使抽象的理论形象化、具体化。形象化具有直观性、可感性，它活生生地呈现在学生面前。教师通过对模型形象的讲解，引导学生更加深刻地理解问题。通过相关知识点多次讲授，久而久之，学生最后脱离形象而完全达到抽象思维的能力就加强了。二、分析相似的易混淆的概念，培养学生的比较鉴别能力人们认识事物是从事物的感性开始，进一步区别事物的本质特征，找出差异点，这就需要鉴别。物理概念是从物理现象和物理过程中抽象出事物的本质特征，是感性认识向理性认识的飞跃。引导学生进行分析比较，找出事物的本质特征，物理概念才能形成。因此，在琪物理概念的过程中，比较鉴别的方法是必不可少的。比如，质量和密度、振动和波动、位移和路程、电势和电势差、电压和电动势等容易混淆的概念，都要通过比较鉴别，反复让学生观察、比较，抓住概念间的差异，才能形成学生对概念的深刻理解，准确运用这些概念来解决问题。三、拓宽知识点之间的联系，培养学生的判断推理能力推理就是由已知的判断推导出另处的判断的思维形式。一般分为归纳推理、演绎推理和类比推理。1、归纳推理就是从个别到一般，由特殊到普遍的推理形式。例如通过实验证明，共点力的合成遵循平行四边形定则，进而推出平行四边形定则是矢量合成的普遍法则，对任何矢量的合成都适用。象位移、速度、加速度、电场强度等都是矢量，在合成时完全遵循平行四边形定则。在物理教学中，组织学生对一些定则、类似的概念、定义放在一起比较，观察归纳出其应用相同法则的共性，这会使学生对归纳推理的掌握有很大帮助。2、演绎推理是根据一个或一些判断推导出别一个新判断的思维形式。例如，力是物体和物体之间的相互作用，物体没有受到外力作用时，保持静止或匀速直线运动状态。如果物体速度的大小和方向发生变化，那一定是受到外力作用的结果，而速度大小和方向发生变化，就是说物体产生了加速度。由此得到一个新的结论，力是使物体产生加速度的原因。这就采用了演绎推理的方法。在物理教学中，教师应尽量做启发式的推导，让学生用已知推出，用一个原有的概念推出一个新的概念。3、类比推理是由两种事物在一些属性上的相似性，推导出它们在另一些属性上可能相似的思维形式。例如，重力场和电场都是物质。在讲电势能时，用重力势能类比电势能；在重力场中，重力势能的变化等于重力对物体做的功，与此相似，在电场中，电势能的变化等于电场力对电荷做的功。这样的类比很自然，容易让学生接受新的概念。四、化整为零，重新组装，培养学生的分析综合能力自然界中的物理现象是错综复杂而又互相联系的。在讲解某一物理知识时，往往涉及若干物理过程进行分析，然后综合起来考虑。例如，在讲牛顿第二定律时，先研究加速度和力的关系：aF，再研究加速度和质量的关系：a，最后综合分析，得到加速度跟力和质量的关系：a