好课每每是教师在诗意演绎——读特级教师郭学萍的《灰惊鸟》教学.doc

好课每每是教师在诗意演绎读特级教师郭学萍的灰惊鸟教学 一、情境创设显现大气象 灰椋鸟是苏教版五年级下册的状物散文，作者是我国环保工作者徐秀娟。 在教学灰椋鸟时，郭学萍老师确定了三个教学目标。这三个目标分别是“打破常规，长文短上，直奔重点，感受灰椋鸟归林时场面的壮观、喧闹，体会作者对鸟类的热爱”“以疑促读，以读促思，读中感悟，学习作者是如何有条理地将看到的和听到的写得具体、生动的”“指导方法，内化语言，学以致用，学习造较复杂的比喻句，培养学生的想象能力”。 应该说，这样的教学目标紧紧抓住了灰椋鸟的主要教学内容，能够教给学生们“学以致用”的真正功夫，可以丰厚学生们良好的语言素养。 那么，郭老师灰椋鸟的教学目标是如何落实在课堂教学过程中的呢？教学灰椋鸟伊始，郭学萍老师以“歌曲导入，引出作者”的方式创设教学情境。学生们没有进入灰椋鸟的课文情境，首先便被感人动听的音乐和郭老师的深情赞美陶醉了。 郭学萍老师在上课之前播放了一段音乐一个真实的故事。对于这个环节，郭教师还特意做了一个有心人：伴随着上课铃声的响起，多媒体的画面正好停留在这样的一段歌词上“有一个女孩，她从小爱养丹顶鹤/在她大学毕业以后，她仍回到她养鹤的地方/可是，有一天她为救那只受伤的丹顶鹤/滑进了沼泽地，就再也没有上来。” 徐秀娟是齐齐哈尔人，出生在满族渔民家庭，是我国第一位驯鹤姑娘。当年，她在江苏盐城保护站为了救一只丹顶鹤而陷入沼泽地而牺牲，年仅23岁。灰椋鸟中，徐秀娟描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象，表达了其对灰椋鸟的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰。应该说，歌曲一个真实的故事立刻把学生带进了徐秀娟舍身保护野生动物的情境中，这对于完成“感受灰椋鸟归林时场面的壮观、喧闹，体会作者对鸟类的热爱”这个目标来说，非常重要。 美国心理学家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”学生还沉浸在音乐的情境中时，郭学萍老师对学生们说：“刚刚我们听到的是一首老歌，名字叫一个真实的故事，故事中那个为了救一只丹顶鹤不慎陷入沼泽的女孩，名叫徐秀娟。徐秀娟一生爱鸟，不惜为鸟牺牲了自己的生命。今天这节课，我们就来学习她生前写过的一篇关于鸟的文章，题目就叫” 北宋学者欧阳修曾说，“教学之法，本于人性，磨揉迁革，使趋于善”。在没感受灰椋鸟的文字时，学生们便初步感受了徐秀娟人性的美丽，心中的博爱。可以想象学生们的阅读期待。 良好的教学情境能够促进学生的深度阅读。在真挚的情境氛围中，郭学萍老师对作者与灰椋鸟展开介绍。特别是“出示图片，认识灰椋鸟”这个环节，特别值得回味 师：（多媒体出示灰椋鸟的图片）同学们请看，这就是灰椋鸟。请大家一起仔细地观察，先看它的嘴是 生：尖的。 师：它的背是什么颜色？ 生：灰色的。 师：如果从远处看呢？ 生：黑色的。 师：如果从直觉上看，这只鸟没有什么特别的。其实，它也确实是黄海滩涂上一种普通的鸟，那为什么在徐秀娟的笔下，这只鸟却是那样的具有生气呢？ 郭学萍老师利用多媒体出示栖息在枝头上的灰椋鸟让学生“仔细地看一看”它的嘴、它的背，并点出这是“黄海滩涂上一种普通的鸟”；但在作者看来却是“那么具有生气”，并作了强调“尤其是在归林的时候”。这样，便巧妙地切入到了对文本的感受与思考上来了。有人说，经典的课堂教学每每需要呈现宏大的教学气象，郭老师从音乐到图片、从初步感受到深入体验，教学环节设计的诗意、大气，充满着感染力。学生处在这样的情感陶冶中，心中怎能不泛起对灰椋鸟文本文字的敬畏与喜爱？应该说，这样的情境创设展现了语文课堂教学的诗意艺术。 二、自主感知显现引领拓宽 在揭示课题和学习生字后，郭学萍老师开始了整体阅读。 郭学萍老师强调在整体感知的过程中让学生习得阅读知识与方法。这一点，主要体现在“整体感知归纳概括”上。她让学生速读课文，以到文中寻找哪些是描写灰椋鸟归林的文字。 当学生发现课文的4、5两个自然段的文字可以回答教师的问题时，郭老师立即选择让学生们读课文的4、5自然段，要求学生轻声朗读，并同时想象灰椋鸟归林时的情景。作了这样一番铺垫以后，郭老师让学生们“用一个词语来概括当时的场面”。学生们纷纷到讲台上板书，不久，黑板上出现了这样的一些词语（摘自原文） 排山倒海、壮观、排空而至、浩浩荡荡、气贯长虹、气势磅礴、百鸟争鸣、热闹非凡、热烈、喧闹、铺天盖地、遮天蔽日 当学生们写出了自己对灰椋鸟归林时的场面感受时，郭老师表扬道：“同学们的感受还真不少呢。请大家看看黑板上的板书，哪些词语可以归为一类，为什么？”如果说，“用一个词语来概括当时的场面”训练的是学生的感受能力、概括能力，那么，让学生“将词语归类”则实现了思维过程的与清晰。学生们讨论以后，将黑板上的词语进行了分类：一类是描写灰椋鸟飞回林子（师补充“归林”）时的场面；另一类是描写出灰椋鸟归林时的气氛的（具体从课文中摘录的词语写在黑板上）。 当学生们分类以后，郭老师用“读”“画”“思”的方式，让学生品读第4自然段以“轻轻地走进那片树林，走进灰椋鸟的世界”。郭老师给学生投影了以下“自学提示” 读：内容是课本上的第4自然段。 画：在阅读过程中画出你喜欢的词句（主要是描写鸟的词句）。 思：思考这些句子的好处。 在学生自主学习之后，郭老师才开展学习交流活动。在郭老师的“自学提示”引领下，学生们学得相当精彩。学生们画出了“投入”“盘旋”等词句。当学生说自己喜欢的是“盘旋”这个词的时候，郭老师就让大家思考：灰椋鸟为什么要“盘旋”？学生们充分展开想象，有学生说“这是先归的鸟儿在等待后归的鸟儿”“也许是贪恋落日的余晖，还想再美美地欣赏一会儿”“他们就像一群贪玩的孩子，在回家之前，不忘抓紧时间再玩一玩”这时，郭老师赞许地说：“这哪里是鸟啊，简直就是一群活泼泼的孩子！” 灰椋鸟是一篇值得细细鉴赏的好文章。感受文本时，她引导学生寻找自己“喜欢”的词句以走进文本，感受场面。她把学生与文本语言紧紧地“粘在一起”。这个教学环节中，她让学生“读、画、思”，通过“自读交流+引领拓宽”的方式，让学生进入了语言文字的鉴赏世界。在语言鉴赏过程中，她没有完全放手，而是在学生自主学习的过程中不断拓宽学生的鉴赏能力和视野。在自主学习过程中，学生可能会出现“到处乱跑”的现象，但郭老师以对关键词句的理解、鉴赏为抓手，及时拓宽、顺势深入。 当一位学生鉴赏“没有几分钟，大部队便排空而至，老远就听到它们的叫声”这句话时，她认为，这句话写出了灰椋鸟数量众多、气势磅礴。郭老师则顺势深入，我们看她的引领艺术 师：灰椋鸟“排空而至”的情景在课文的哪些词句中得到了体现。 生：它们大都是整群整群地列队飞行。 生：有的排成数百米长的长队。 生：有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。 师：请各位同学再看看插图，看看图上是怎样把上述情景充分表现出来的。 生：我觉得基本表现出来了，但如果鸟的数量再多一些就好了，这样就能体现出文字中整群整群的意思了。 师：大家继续阅读，看有没有别的词语在表达鸟的“数量”了？ 生：巨大。 生：浩浩荡荡。 生：“数百米长”这个词算不算呢？还有“一批一批”也应该是表示数量的吧。 师：同学们回答很有道理，当我们看到鸟的“数量众多”，而且是“规模浩大”，且已经“黑压压地布满天空”了，我们就说这是排空而至（生答）。 师：同学们说说，这个“排”的意思是什么？除了这里，还有哪些词语中的“排”也表示同一个意思呢？ 生：排山倒海中的“排”是这个意思。 生：浊浪排空中的“排”也是这个意思。 师：这里还有一句“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”，这个“排”是什么意思了呢？ 生：推。 生：推开。 师：那么大家再想一想，文中的“排空而至”应该是描述鸟的什么情形？ 生：我的理解是，意思是灰椋鸟很多，有“一大群”，它们好像能够把天空都推开了一样。 生：我的理解是，这句话可能是想说明灰椋鸟的数量很多，因为课文中说，当这些鸟儿聚在一起，然后飞进林子的时候，课文中说它们就好像要把天都撑破一样。 师：所以说，灰椋鸟的数量实在是 生：多。 师：怎么形容呢？ 生：遮天蔽日。 生：铺天盖地。 师：当它们一群群飞入刺槐林时的样子是 生：络绎不绝。 师：我就让我们感觉到 生：气势磅礴。 生：气贯长虹。 好课每每是教师的诗意、真情的演绎。这个环节相当精彩。学生仅仅关注的是“没有几分钟，大部队便排空而至，老远就听到它们的叫声”这句话，但郭老师却细细加以分解、拓宽，她让学生寻找具体描写了灰椋鸟