引思促学写读相促.doc

引思促学写读相促 鲍鸣清 要提升初中学子的语文素养，毫无疑问教师要在读和写上下功夫。笔者认为，课堂上要将读写结合的教学思想融合到教学设计中，就应该在课堂伊始，用提问思考的方式取代写的方式来激发学生学习；在课堂高潮处，以写促读来促进学生输入和吸纳语文素养的能力；在课堂尾声，以读促写来促进学生内化语文素养。这样的分段设计课堂，从“思，读，写”三个方面共同促进，能切实提高初中学子学习语文的兴趣，提升学生的语文素养。下面笔者将以苏教版的八年级课文变色龙为例，详细说说如何在课堂上实现“以思促学，写读相促”。 一、以思促学 读和写的前提都离不开思考，所以培养学生的思考能力是培养学生语文思维的基本，所以在读和写环节教学的前奏，必须给学生留有独立思考的空间。而且，不管以读促写还是以写促读都要先在读写之间构建起学生愿意读和写的自由桥梁，才能唤起学生学习的心思，所以“以思促学”是教学的第一步，通过思考唤起学生的学习热情。 例如，在变色龙课堂教学伊始，教师可以先设计三个问题，让学生在思考中提升对小说学习的热情：第一是鼓励学生查找资料或者翻阅小说，思考变色龙的“变”从何而来；第二是概括小说情节，试着推敲小说内人物各自性格，思考变化的规律，“变色龙”主指小说中的哪个人物，为什么？第三是思考作者的写作意图。其实这三个问题只是为学生提供一个思考的方向，鼓励学生建立属于自己的阅读思维和语文思维。学生经过思考，汇聚成这样一条信息链，为下文的读写奠定了良好的基础：小说取“变色龙”这题目主要是为了讽喻像奥楚蔑洛夫这样见风使陀的谄媚小人。奥楚蔑洛夫是小说的主角，而小说的核心事件是狗咬人事件，主人公在处理事件的态度上不断地“变”，全因不知道狗的主人是谁，与“变色龙”这种根据周围事物颜色来改变自己本来肤色的四脚爬虫形象高度一致，因此作者用此作题目，巧妙暗喻主人公典型的“狗腿子”性格。 以思促学，先让学生构建属于自身的语文思维信息链，能很好地体现“以学生为本”的教育发展理念，而且，上面提出的思考问题都围绕小说的人物理解，是在学生的可自学可思考范围内，符合教学实际。 二、以写促读 课堂教学，文本解读是学生输入语文思维的重要途径，但是初中学生的玩性较大，很难专注地听老师讲解课文，所以在课堂上，教师可以化被动为主动，将“老师要教，老师要讲”的课堂形式转变为“学生要学，学生要讲”的课堂形式。而课堂时间有限，为了节省课堂时间，教师可以鼓励学生在解读课文的过程中写出自己的见解，等解读完某一部分，教师可以随机抽取一位学生对相应部分的见解以“画外音”的形式在课堂展示，这样学生在文本剖析解读时自然不敢马虎。 例如，教师在分析课文6-8段时，当教师简单分析：“主人公一开始主张弄死那只咬人的狗并要惩罚狗主，那时候主人公并不清楚是哪家的狗”后，就可以鼓励同学们写出自己的见解来达到学生对文章理解的深化。然后教师可以抽取一位同学的见解并让它自己来完成“画外音”的课堂活动。一学生说出了这样的画外音：“奥楚蔑洛夫一开始是站在赫留金的立场上说话，他的义正言辞，故作正义的样子，似乎在宣示着他这警察是人民公仆，一定会秉公办理并为赫留金讨回公道。” 以写促读，唤起学生创作和读文的兴趣，在课堂上学生都是怀着期望和求知的心情去分析解读文章，这样的状态下学习经典文本，学生的语文素养自然能得到显著提高。 三、以读促写 当学生学习完文章后，会有相应的知识输入，这时教师应该鼓励学生去内化输出，这样所学知识才能内化成学生自己的东西，教育才有成效。 例如，人物描写细致生动是这文章的优秀之处，学生剖析解读文章后应该有所吸收，这时教师可以让学生自行“创造经典”，鼓励学生运用自己的积累和理解，改写原文，展示自身的个性思考。例如，一生对课文第十节主人公脱大衣时的情境进行了如下改写：“竟然是席加洛夫将军？！这不是真的吧？！奥楚蔑洛夫如同被雷击倒那般，脸瞬时白了，僵了，眼珠似乎也不知道如何转动。若这真的是将军家的狗，而我刚才对它如此不敬，将军怪罪下来，我项上人头还怎么保得住？想着想着，他脸色越发苍白，眉头紧锁，那肥硕的五官挤成一团，似乎都在找寻着出路。这样一看，感觉还真像一个在思索案情的警官。突然，他灵光一闪，若全把问题推导赫留金身上，自己自然可以全身而退。这样一想，他脑袋绷紧的弦一松，才发现自己冷汗直冒，赶紧脱下大衣，准备推卸责任的说辞。 有读必有感，有读必有得，把自己的感悟和所得写下来，学生既能深化对文章的理解，也能提高自身的写作能力，这样语文素养自然也能相应得到提高。 总的来说