基于数码显微互动教学系统的初中生物实验探究.doc

基于数码显微互动教学系统的初中生物实验探究 山东省沂水县高桥镇初级中学田德伟 摘要：现代社会逐渐步入信息技术快速发展的时代，以数码设备、语音问答和视频系统、应用软件等多元化方式应用于实验教学中，可以培养学生具备良好的信息素养和问题思考探究意识。可见，数码显微教学系统应用于学科教育已成为教育教学的一大走向。 关键词：数码显微；互动教学；初中生物；生物教学实验探究 ：G633.91：A：1671-0568（xx）12-0037-02 数码显微的数字化，使网络互动实现了知识信息等资源共享，让信息技术的成果和学科教学结合进行教学实验，并实行于初中生物实验探究中，取得的教学成果是显著而有成效的。数码显微互动教学与初中生物课程的结合，使学生提高了学习的主动性和参与性，培养了初中生的实践和创新思维能力。 以数码显微互动教学系统作为教学探究辅助，并从学生的认知特点、初中生物教学要求进行分析。基于教学模式，笔者对初中生物实验教学进行了探究、分析，并提出更加完善的建议和展望。 一、什么是基于数码显微互动教学系统的教学 众所周知，随着现代化科技的不断发展，各种数字化产物已经被广泛应用于现今的教育教学之中，而数码显微互动教学系统就是利用了这一点，在课堂上引进先进的科技设备，实现网络互动，资源共享，使师生之间有更好的沟通交流，启发了学生的学科兴趣，有利于提升教育教学的效率。 1.数码显微互动教学系统对教学育人功能的简介。在教师教授知识时，应用各种多媒体设施，可以播放视频课件，实现与学生的各向互动交流，并使信息资源实现共享。由此，使学生更加积极地参与到知识互动中来，对知识理解得更加深刻，并产生浓厚的好奇和自我探究意愿。此外，在互动教学中，师生是在共用资源，一起探究学习，在已有的知识之上研究、创新、实践，从而实现了师生之间的教学相长。 2.教学育人的功能。 （1）多方向交流互动。教师不仅可以与任意一名学生交流，也可以让随便两名学生进行交谈，以便于学生在实验观察中发现问题时可以及时向教师或同学请教，从而及时解决问题。 （2）信息资源辅助教学。教师不仅可以用多媒体课件进行教学，并且数码显微互动教学系统还支持其他的网络访问，这可以让学生浏览网络信息进行主动学习与探究。在实验过程中，教师还可以把某一个学生的实验结果发送到盖住的其他学生或教师机上，以便于进行实验观察的指导。 （3）过程性评价。在实验过程中，学生利用计算机建立自己的专属文件夹，通过数码显示实验的观察结果，并且对出现的问题和观察的现象加以分析。教师在评价学生的试验是否成功时，可以看学生的观察记录，而不只是单一地看其所提交的最后试验报告或者观测绘图，从而对学生的过程性体验加强了关注，还可以对实验过程中出现的问题进行详细的分析指导。 （4）教学相长。数码显微互动教学系统对学生的信息素养做出要求的同时，也对教师提出了更高和更新的要求。教师应该能够熟练地操作硬件设备，流畅地掌握系统的启动、操作等教学过程中的每个应用，出现问题时要能进行简单维修。而对于那些辅助的软件应用、后期数据的采集以及处理分析，也要求教师熟练掌握，并且在运用此套系统时，还要将自己的教学经验以及方法与现代科技方法结合起来，从而展现艺术性和创造性。 2.管理育人功能。 （1）实时监控。教师可以清楚地了解学生电脑的使用情况，也可以派一位学生作为管理员管理其他学生的电脑，在上课过程中，教师无需离开座位，就可以操作每一个学生的电脑，从而有利于监督学生的实验操作过程，提高了教学效率。 （2）执行命令。在教学过程中，对此时组中所有的学生同时进行某一个程序，以便于统一进度。 （3）黑屏肃静。在此时，组中所有学生的电脑上显示黑屏肃静的画面，有利于维持课堂上的纪律。 二、理论基础 现代化的信息技术和学科结合是理论和实践密切联系的过程，想要实现数码微显互动教学系统和初中生物实验教学的有机整合，首先要有先进的理论指导。只要有先进的指导作为科学的理论基础，就能创造出以人为本、全面协调的整合思想体系。 1.构建主义学习理论。构建主义学习理论是认识学习理论的一个重要部分，它强调学生主动以及社会环境对学生学习的作用与影响，是学生主体性的重要表现，是各国各地越来越重视创新的结果。构建主义学习理论认为学习是建立在学生已有经验的基础上，自发地去学习各种消息，再通过新旧知识经验间反复地互相作用而自动的意义构造。只有带有学生自身特点、主动构建的心理才是学习，而不是知识的简单传递。不同学生的经验不同，对知识的理解也不一样，就算具有相同的学习经验，但由于每个人对知识的理解带有自己的个人观点，所获得的知识也不同。学习的过程是学生的自主学习，只有对知识进行积极、主动的研究，才能构建知识，进行知识创造。教师在这个过程中，要积极发挥自身的引导与帮助作用，并成为知识构建的帮助者与促进者。 2.构建多元化理论。每个人的言语交际能力、感知能力、实践能力、逻辑能力、自省能力等都是不同的，教学要实行因材施教，多元化提升不同学生的不同能力，使学生全面而充分地发展。 三、基于数码显微互动教学系统的生物教学模式构建 我国教育改革实行多年，课程改革即教学方式的改革，而信息技术与教学课程的结合正是教育改革的一大突破，利用数字化技术来为学生提供优质的信息学习环境。信息化教学为学生提供了信息、互动、资源、自主学习、互相交流、帮助合作等学习情境，由此，通过教师引导，学生自主思考学习，确立以“自主、探究、合作”为特征的教学方式。 1.初中生的认知发展特点。初中生主要以逻辑思维为主，创造辩证思维正在建成和发展，同时，初中生的观察、识记和想象等方面也在飞速发展，有了一定的方向性和目的性，自觉能力和自省能力也明显成熟，具有明确的目的、持久的观察耐性、精确的观察、更强的概括能力。 对于这些方面的表现，为数码显微互动教学系统与初中生物实验的结合提供了重要的现实理论依据。因此，教师在初中生物实验教学中，应注重观察、实践、实验等直观的表现来引导学生进行自主学习，并自主总结、简化，提升生命现象为理论知识。 2.课改下生物课程标准对初中生物实验的主要要求。新课改要求学生全方面的素质提高，强调自主发展和终生学习。而在生物实验方面，则要求学生提高生物科学素养，支持创新、探究性学习。 3.教学中存在的困难。现在的教育背景在应试思维的框架下实行多年，学生很少有自主学习的机会，逐渐变得不会思考，只会记忆和被动接受知识，这些都大大阻挠了学生的发展和探究思维及创新思维的形成。此外，由于很多地区对教育的投资缺乏，致使教学设备老化或不先进，这些都是在实行数码显微互动教学中存在的问题。 4.科学技术与教育教学相结合的优势。利用先进的数码设备、视频系统、语音问答系统、应用软件系统等完善了实验教学手段以往存在的弊端。通过多媒体等新鲜、多元化的方式，吸引了学生的注意力，激发了学生的问题意识，让他们愿意带着问题去学习，并自主研究解决。在互动交流中，更有利于师生教学相长，学生学习也不再是只注重结