谈谈教师的专业成长.doc

谈谈教师的专业成长 教师的专业成长是深刻的时代命题，是融合社会的变革、学校的发展及教师职业发展要求等广泛领域的立足教师从业需求的终身课题。接到这样一个报告的题目，想要触及这一问题的根本，也希望能从教师个人的成长和学校促进教师专业成长领个层面，就孝义市、孝义六中的具体做法以及我个人的感悟与大家一道做个交流。在梳理了其中的逻辑关系之后，今天从“教师专业成长”的必要性和深入了解教师的专业素养的组成来一同提高对这一命题的认识；也就具体的促进教师专业成长的措施、做法从地方、学校、个人三个层面围绕贴近实际、展望未来的思路进行一些相关的探讨和交流，尝试解读今天命题存在的必要性、命题的内涵、和推进命题的做法，即：为什么、是什么、怎么做的问题。希望能对各位有所帮助。 一、为什么要谈教师的专业成长？ 教师是改革的关键因素。面对未来，我们准备好了吗？ （视频未来，扑面而来） （未来课堂视频1、2） （以xx年山西省中考语文试题为例，谈教师职业须不可替代） 语文题型发生重大变化，成为当天考生家长热议的话题。语文满分依然是120分，阅读理解被取消，四个篇幅要求不同的共占了70分，此外还有一个阅读心得，也是考察写作能力。有考生认为，考前做了无数套模拟题，结果考试题型却大不相同，有一种踏空的感觉。也有家长认为，改变题型无可厚非，要是提前给考生们预告一下，更能得到大家的理解和支持。 此次山西中考仅一套语文试卷就引发了外界强烈的关注和争议，重新梳理一下，对问题的争论其实可以分为两大焦点：一、这样考对不对？与前面近二十年的试题相比，是进步还是退步，它能不能代表语文教学改革未来的方向？二、该不该在毫无征兆的情况下对考生搞“突然袭击”？ 学生、家长、教师、外界四方代表热议。 一份考卷竟然引起轩然大波，不论是点赞还是批判，冷静下来，客观分析与才能真正助力于今后的命题。有争鸣是好事，理不辩不明。 对于xx年山西中考语文发生的重大变化，每个人都有自己的判断和看法，谁是谁非，谁也别急，留给时间就行。 此次山西中考语文大变革，是好还是不好，是利多还是弊多，仁者见仁智者见智，大家自有公论。也许除了上面代表的不同观点以外，还有其他不同的声音，但这已经不重要了，因为我们的初衷与最终目的是相同的，那就是希望山西中考能伸出手臂为我们指引今后语文教学改革与发展的方向。这点，值得我们大家在今后的日子里共同反思与考量。 到底谁打了谁的脸？不是“谁打谁的脸”的问题体现对教师教学过程的考验，突出教师面向学生是否有作为、有担当教师应该是不可替代的专业的从业人员 2.为顺应现代信息技术与教育教学的高度融合，孝义市正在推进“学乐云教学平台”的应用。学乐云教学是利用互联网技术、大数据应用技术构建的服务于教育管理部门、学校、教师、学生、家长、第三方合作商等七边群体的教育生态圈平台。在这里，老师们通过云教学平台可以享受海量的PPT、教材辅助材料，利用手机直接备课、布置电子作业，并通过手机将所备资源分享给学生及家长，即时查看全班同学参与情况并进行点评互动，大大减轻了工作负担，提升了工作效率。学生利用手机可以直接完成老师布置的课文朗读、单词朗读等音频视频作业，可以与同学互动互评、相互学习，刺激了学生学习兴趣，让学生主动参与到学习创造整个过程。通过这个过程，学校、家长和教育局也可以了解整个教学互动的过程，使用大数据监控教学质量。信息技术正在引发课堂形式的变革，教师专业成长也将面对新的挑战，引起广大教师的重视。 二、教师专业的内涵是什么？ “人啊，认识你自己！”这是镌刻在古希腊德尔斐神庙上的一句意味深长的格言。据说，当苏格拉底看到这句话后，顿生灵感，他说这才是人生的至理名言，才是哲学的最高任务。 这种力求“自知”的使命，也成为我们不断自我探究、自我批判和自我超越的动力。在当今充满反思、质疑、变革和转型的时代，历史和现实、事实和逻辑都在呼唤我们对教师这一职业或者说是专业做一种自我反思和理性思考。通常的发问：“教师是什么？”“什么样的教师是好教师？”“如何才能成为一名好教师？”结合今天的话题，具体到教师的专业成长，我们要来谈谈教师的专业素养、教师的职业能力和专业技能，以及教师专业成长达到成熟的标志。 （一）教师的专业素养 我们探求的教师专业素养主要包括下列几个方面： 中小学教师的教育理念,主要是在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上,形成新的教育观、学生观和教育活动观。 对以上三个特性的认识为形成新的基础教育观、学生观和教育活动观提供了理性的依据。 这是作为人类社会中知识分子的教师所必需的,也是要与充满好奇心、随时会提出各种问题的学生共处,并能进一步激发他们的求知欲、胜任教育者角色的教师所必需的,同时还是需要随着时代、科学发展而不断学习、不断自我完善和发展的教师所必需的。在未来社会,每一个人,尤其是未来的教师都将是终身学习者,是精神生活的富有者,他不仅应有强健的自然生命力,同时有旺盛的精神生命力学习的需要、信心与能力。只有这样的教师才会从自己的生命体验中懂得终身学习的价值,努力在自己的教育实践中培养学生对学习的兴趣、习惯与能力。 两门学科的性质可以是临近、相关的,也可以是相距甚远的,由学习者根据本人的兴趣和能力进行选择。这部分知识是教师胜任的基础性知识。与非教师的其他专业人员学习同样学科的要求相比,教师有其特殊的专业要求。 首先,教师应该对学科的基础性知识、技能有广泛而准确的理解,熟练掌握相关的技能、技巧。这不仅是因为不能把不准确和错误的东西教给学生,还因为只有在对知识和技能准确熟练掌握的基础上,教师才有可能花更多的精力去设计教学,在课堂上更多关注学生和整个教学的进展状态,而不是把注意力集中到自己不要把知识讲错、习题做错上。 其次,教师要对于该学科相关的知识,尤其是相关点、相关性质、逻辑关系有基本了解,这使教师有可能与传授相关学科的教师在教学上取得协调,在组织学生开展的综合性活动中相互配合。 第三,教师需要了解该学科发展历史和趋势,了解推动其发展的因素,了解该学科对于社会、人类发展的价值以及在人类生活实践中的多种表现形态。这些知识的意义在于使教师能在教学中把学科知识与人类的关系、与现实世界的关系揭示出来,使科学具有更丰富的人文价值,同时也能激起学生发现、探索和创造的欲望、为人类和社会的发展作贡献的愿望。 最后,教师需要掌握每一门学科所提供的独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具与方法,熟悉学科内科学家的创造发现过程和成功原因,在他们身上展现的科学精神和人格力量,这对于增强学生的精神力量和创造意识具有重要的、远远超出学科知识所能提供的价值。 上述四方面的要求都服务于教师教学的成功,使教师具有丰富的、扎实的知识底蕴,能在科学体系中把握自己讲授的学科,能使知识在教学中不只是以符号形式存在,以推理、结论方式出现,而且能展示知识本身发展的无限性和生命力,能把知识活化,在教学中真正实现科学精神与人文精神、理论与实践、知识与人生的统一,充分发挥学科知识全面育人的价值。 过去在教师培养中尽管也包括此类知识,但大多停留在一般理论与教学法方面,过于简单,并没有突出教师认识学生与教育工作所必备的知识。在这方面,教师要加强有关对象人的认识、教育哲理的形成、管理策略、教育教学活动设计、方法选择、现代教育技术手段的运用及教育研究等方面的知识与技能。它们之必要都是由未来教师承担的工作和角色的丰富化决定的,也是与要求教师不仅是实践者,而且是研究者,教师不仅会教,而且有自己的教育追求与风格,能为教育事业和科学的发展作出创造性贡献直接相关。 （二）教师的职业能力与专业技能 （三）教师专业的成熟标志 具有教育智慧,是教师专业成长达到成熟水平的标志。它既是上述诸方面专业要求在教师身上实现综合的结果,又是教师长期全身心地投入教育实践,不断反思、探索、创造所付出的心血之结晶。教师的教育智慧集中表现在：教育、教学实践中他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时作出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投人学校生活,热爱学习和创造,愿意与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进人到科学和艺术结合的境界,充分展现出个性的独特风格。教育对于他而言,不仅是一种工作,也是一种享受。 三、教师专业发展该怎么做？ 义务教育学校管理标准中对于引领教师专业发展有如下表述： 可以看出，标准的制定、相关的表述多是具体的实施要求和标准，是学校发展中相关领域的指导性意见。学校的发展，教师个人的专业成长都需要有一个整体的规划，以做到认真落实，将教师专业成长落到实处。 （一）方向与目标 教师的专业发展规划应先从确立明确且符合学校发展实际的目标开始。教师发展有具体的国家要求与上级指示，但也要结合本学校的发展方向和工作特色。教师队伍也存在不同角度的结构层次（年龄层次不同、教师素质层次不同、教学水平层次不同、教师专业成长意愿层次不同等等），不同层次的教师成长点在哪，学校和教师自己共同认同的成长到何种程度等等都是确立目标的实际依据；通过哪些途径促进教师专业发展，教师自己通过何种途径自觉提高就是目标达成的过程与方法；确定终极理念，发展教育情怀，形成教育智慧是学校整体与教师个人的共同教育情感。 孝义市近年来持续推进特色学校建设，“一校一特色，一校一理念”。结合义务教育学校管理标准化实验工作，思路明确，即“规范化管理，特色化发展”。针对市局安排和自身发展，定位我校“幸福教育”特色理念。 具体到引领教师专业发展，即：“成就幸福教师持续推进名师培养工程，完善教师发展性评价制度，形成教职工结构优化机制，有效开展教育科研、校本研训活动。”孝义六中三年发展规划 （二）过程与方法 1.营造引领教师专业发展“大环境”。 “大环境”区域教育形成“孝义模式” （1）从教“有格” “格”即底线核减编制、整肃纪律。 （2）尊师“有礼” 物质奖励孝义市政府每年教师节表彰现金奖励、专项的教育培训经费（北师大合作培养项目）等； 精神鼓励教育局每年主办的教师节表彰及专场文艺演出、“四有教师”评选、教学标兵评选等。 （3）晋升“有道” 新教师聘任（二本B类以上、高中要求研究生学历）； 中层干部选拔（教学工作表现优异），如是否是各级教学能手等； 职称评定（倾向班主任、教研组长、工作实绩等）； 校长选拔（让懂教育的人办教育的事有教导主任工作经历等）； （4）均衡“有效” 围绕均衡发展，促进教师专业成长，有效的举措常抓常新。 集团化办学优质学校带动薄弱学校（教师长期流动）； 学校发展共同体牵头学校带动薄弱及乡镇学校（教师学术时时交流）； 教师培训外出培训层次高、时效强，本土培训惯例性与针对性相结合； 2.治理引领教师专业成长“小流域”。 在引领教师专业成长方面，学校在共建孝义模式的基础上体现六中特色。即既依据市局安排，做好相应工作，又结合学校实际走出自己的路子。也就是要在具体的环境背景下治理学校“小流域”，形成学校特色。 围绕上述市局（大环境）内容例举。 （1）“幸福教师”有职业文化气质 “文化”是什么？ 是植根于内心的修养，是无需提醒的自觉，是以约束为前提的自由，是为别人着想的善良。孝义六中倡导教师做好“四个自己”。即“以高尚品质修为自己，以渊博知识丰富自己，以优雅形象展示自己，以饱满精神激励自己”，同时把这种品质、精神、知识传递学生、影响学生、感染学生和启迪学生，让教师成为学生成长中的影响者、引路人和好朋友。 （2）“幸福教师”有职业获得感、满足感 在六中校园文化建设上，校史馆、团队精英展示区及很多区域陈展教师与学生的合影、教师的荣誉、教师的作品。为了校本课程开发和实施，推动艺体教师专业成长，书法、国画教师的工作室得以成立等等。教师角色归属感、教师辛勤工作的获得感和满足感都在这些细节当中有所得。“爱校如家”在六中不单单是行政指令，重要的是环境熏陶。 （3）“幸福教师”有良好的职业发展前景 刚刚已经例举了孝义模式下六中对教师专业成长的全景推进。教师受尊重、晋升有道路，成长有推动。（学校新出台的教职工考核及奖励性绩效分配方案） （4）“幸福教师”有舒适的职业工作环境 所有教师的办公环境得到优化，办公室硬件设施和办公室文化建设得到提升。 （5）“幸福教师”要有健康的身心等等。 以上例举了一些解决引领教师专业成长、指向根本的一些举措，使教师在思想上从被要求进步向有进步需求发生转变。下来谈谈具体环节： 3.为教师专业成长“注活水”。 养成学习习惯，抓好教研建设。只有养成“学习、教研”习惯，用科学研究来拓宽思维，才可以引领教育教学，教好现在的学生；只有具备“创新”精神，不断领先学科，才可以占领制高点，教好未来的学生。 一是“出去学习”。选派教师参加“国培计划”、市优质教育均衡项目组的名师培养工程、北师大项目工程、学校自身发展的专项培训工作等各项活动，参加高一级的培训进修，促进教师快速成长。 二是“进来指导”。邀请名师、优秀教育专家来校讲学，传经送宝，释疑解惑。 三是“蹲点教研”。形式：周末大教研半天无课日中层领导蹲点学科组。内容：集体备课无生上课专题研讨集中学习等 四是“下去实践”。从定期分批选派骨干教师赴市内共同体学校，进行为期一周的支教活动，与乡镇教师同吃，同住，体验乡村教育甘苦，感受交流的快乐到“按需送交，订单帮扶”。 4.为教师专业成长“搭台子”。 “教师专业成长规划” “青蓝结对工程” “千名教师课堂教学大比武” “三课活动”