现代学徒制在高校继续教育中药药剂学课程中应用探究.doc

现代学徒制在高校继续教育中药药剂学课程中应用探究 摘要：目的：研究现代学徒制在高校继续教育中药药剂学教学中的应用与效果。方法：选取我校继续教育学院中药制药技术专业xx级两个班级的学生作为实验组和对照组，实验组按照“现代学徒制”人才培养模式的要求授课，对照组采用传统教学方法进行人才培养。以理论考试成绩和实践教学考核结果，采取t检验，检测两种培养模式的应用效果。结果：对照组理论考试的平均成绩为75.424.72分，实验组理论考试的平均成绩为81.175.06分，两组差异有统计学意义（p0.05）；实践教学考核结果对照组成绩为76.604.48分，实验组成绩为84.474.24分，两组差异有统计学意义（p0.05），具有可比性，实验分组合理。 2.理论成绩考核结果 在课程学习结束后，对两组学生理论学习情况进行考察，结果见表3。 从试卷总成绩来看，对照组理论考试的平均成绩为75.424.72，实验组理论考试的平均成绩为81.175.06，对两组成绩进行独立样本的t检验，结果表明两组成绩有极显著性差异（P0.01），实验组学生对中药药剂学的理论知识掌握程度较好；从试卷考核的各知识点成绩可以看出，两组学生对中药药剂学的基本理论的成绩和新剂型、新技术知识的成绩无显著性差异，其余各知识点成绩均有显著性差异。 3.实践考核成绩结果 在实践教学结束后，对两组学生的实践操作进行考核，依据实践教学考核要求进行考核，结果见表4。 从考核总体成绩看，两组实践教学考核平均成绩有极显著性差异，且实验组平均成绩高于对照组；从考核的项目得分可以看出，实验组的操作技能、实验纪律及实验报告成绩明显高于对照组成绩，且有极显著性差异。 三、现代学徒制培养模式应用的优缺点 （一）现代学徒制培养模式更有利于继续教育学院学生的学习 在教学活动中，从表3的分析结果可以看出，现代学徒制的培养模式强调教师（师傅）在教学过程中，不再注重知识的传播和信息的灌输，而是要充分发挥学生的主观功能动性，调动学生学习的积极性，让学生在生产实践中主动寻找问题，在解决问题的过程中进一步学习理论知识；从表4的分析结果可以看出，现代学徒制的培养模式注重过程考核和结果考核，通过教师（师傅）对实践操作进行示范、指导，不仅提高了学生的实践操作技能，而且还加深了学生的规范化操作过程和安全意识，这对于今后学生进入实际工作岗位大有裨益。由此可知，现代学徒制培养模式注重知识的实用性，既有助于学生对理论知识的加深巩固，又有利于提高学生的实践操作能力，提高了职业教育的质量，促进了校企深度合作的发展，同时还解决学生就业的培训问题，有利于继续教育学院学生的学习。 （二）现代学徒制教学模式存在的缺点 从表3的分析结果中，看到了实验组学生对中药制剂的基本理论知识和新剂型、新技术知识的掌握程度，与对照组学生的成绩相比，无显著性差异，这说明在今后的教学过程中，教师（师傅）应加强这部分内容的学习，及时传授给学生，让学生能更加准确地掌握中药药剂的基本理论知识，了解中药现代化的发展趋势。此外，现代学徒制下相关配套教材的缺乏、双师型教师的不足、质量评价体系还尚未形成标准、相关配套的管理制度与外部保障条件还存在一定缺陷，这均需要校企双方深度的合作，尤其需要是政府、行业的大力支持。 总之，现代学徒制的教学模式是我国高校继续教育改革探索的新方向，是提高教学质量的有益尝试，从对中药药剂学课程改革情况来看，对于提高学生专业能力和综合分析能力具有重要意义。但同时我们也应看到，基于继续教育院校中现代学徒制的课程改革目前处于探究阶段，存在有许多困难，还有待与教育工作者进一步研究。 参考文献 1黄文伟.现代学徒制项目评价体系研究J.中国职业技术教育，xx（31）. 2杨青.现代学徒制立法的理念、路径和要素J.教育与职业，xx（22）. 3朱阳.现代学徒制背景下成专脱产学生与开放业余学生的互补学习模式探索与实践以台州电大机电专业为例J.继续教育，xx（6）. 4胡志方，李建民.中药药剂学M.北京：人民卫生出版社，xx. 5李苏.现代学徒制在高职院校中的应用研究D.广州：广东技术师范学院，xx. 6杨劲松.高职院校主导下的“现代学徒制”分析J.中国高校科技，xx（8）. 7陈秀虎，谌俊，刘元江，等.现代学徒制专业课程体系构建的探索与实践J.中国职业技术教育，xx（21