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浅析语文作文教学中的补白和表白 湖北省公安县夹竹园初级中学姚峰 【摘要】语文随文练笔是中小学语文教师们最青睐的一种训练形式，但要发挥更好的练笔效果，就必须找准有效的练点，使学生易练、乐练。文章总结出从插图补白、对话补白、情节补白、情感表白四个方面进行练写的方法。 关键词随文练笔；补白；表白 ：G633.3：A：1671-0568（xx）24-0063-02 课堂练笔以其“篇幅小、形式活、出手快，能深化阅读教学”等特点，而被多数教师所青睐，但练笔过程中新的难题又接踵而来，那就是多数学生练写时无从下笔，无话可说，练而乏味，甚至还出现了畏惧心理，这就让老师们为之苦恼，那么如何解决这个难题呢？笔者认为只要找准练笔的有效点，使学生易于表达，那么学生们自然就能说会写，乐于练笔了。 一、过程补白 1.插图补白。文章为了使学生更好地理解内容和思想情感，常会配上一些插图，但很多作品对插图的描写却很简单，往往寥寥几笔甚至一语带过。因此，这个插图的描写就成了一个空白点，是留给学生练笔的好机会，并且这种练笔的难度也不高，只需看图写话即可，对于在一二年级就培养了一定看图写话能力的三年级学生来说难度不大，进行这种练笔时常常一挥而就。如课文可贵的沉默中的第二幅插图，把故事中孩子们犯错误后的各种神态刻画得非常有趣、传神，但文章对这幅图的描写却也是一句话告终：“他们的可爱恰恰在满脸的犯了错误似的神色之中。”如此吸引我们眼球的画面，不是训练学生观察力和表达能力的好机会吗？于是笔者便让他们把画面上孩子们的羞愧神态一一描写出来。有个学生这样写道：孩子们都为自己的自私、不懂事而羞愧万分。有的双手托着下巴，闭着眼睛，在暗暗自责；有的红着脸，低着头，觉得很难为情；有的鼓着腮，瞪着眼，皱着眉，在责备自己；有的手摸着头，瞪大着眼，张大着嘴，一副恍然大悟、惭愧不已的神情；还有的猫着腰，趴在桌上，头埋得低低的，不时地在偷看老师，怕遭到老师的批评。 再如，西门豹一课中唯一的一幅插图，画的是西门豹惩治巫婆一伙的情景，文章也是一句话结束：“他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河”。相信学生们看了这幅插图，看到巫婆等人如此的下场，一定会大声叫好，竞相发泄的。对于如此大快人心的画面，自然也要练写一番了，任务布置下后，学生便写出了一篇篇佳作。有的学生这样写道：卫士们架起巫婆向漳河边走去，巫婆早就吓得脸色发白，拼命地挣扎着大喊：“大人饶命呀，我冤枉呀，都是官绅们叫我干的呀！我以后再也不敢骗钱害人了，请饶过我这回吧。”官绅们看了这情景，又听了巫婆的喊叫，真是吓得屁股尿流，各个腿脚发软跪倒在地上，大声哭饶：“大人呀，千万别信巫婆的话呀，我们才是冤枉的，都是巫婆出的鬼主意，我们再也不敢害人了，求求你放过我们，我们一定会改邪归正的。”听了巫婆和官绅们的话，老百姓们这下彻底明白了，原来巫婆一伙是装神弄鬼、骗钱害命的，以后再也不相信迷信了。学生们这么一说一写，在说写能力得到锻炼的同时，更加深了对文章内容的理解，从而轻松地理清了文章的难点西门豹是如何破除迷信，使坏人的谎言自行揭穿，让百姓们彻底醒悟的。相信学生们通过练笔之后，对此肯定是再清楚不过了，可谓一举多得。 2.对话补白。填补文章中对话的空白点也是随文练笔中的一大练点，很多作者为了不使文章显得冗长拖沓，常会将一些浅显的对话省略掉，让学生填补这些对话，无疑是说写训练的一个好办法，只要让学生们把文章多读几遍就能落笔有数了。比如，课文一面五星红旗的第四段开头省略了中国留学生和面包店老板的对话，只是说了这么一句：“我向老板说明了自己的处境。”至于是怎么说的，都说了些什么，文章没有展开来讲，于是，笔者就让学生们进行补写，其中有位学生这么写道：我趔趔趄趄地走进一家面包店，有气无力地对老板说道：“老板我是一个中国的留学生，爱好漂流。放暑假后，我背上背包，带上红旗，乘着筏子旅行。谁知筏子漂到水势最急的一段河面时，连人带筏被浪头掀翻了，我被撞得昏死过去。等我醒来时，发现自己幸好被一块巨石挡住，才捡回了一条命，可筏子和背包都无影无踪了。后来我在荒无人烟的大山里迷了路转来转去，转了两天两夜后才走出大山，来到你们这座小镇上。我现在饿得不行，路都走不动了，希望老板帮助我一下，送我点吃的，让我度过难关，行吗？”学生练写这段话，其实就是对前三段内容很好的概括、回顾，这既锻炼了他们的复述能力，又使他们进行了很好的复习。 3.情节补白。许多课文由于篇幅限制或作者布局的需要，常常在一些故事情节或是在描述事物的特点中，都会经意或不经意地留下一些空白。这些空白会带给读者很大的想象空间，是学生们练笔的“天地”。如绝招一课中，写小柱子在第一次比绝招中失败后，为了能在第二次比赛中挽回局面，课文第十二段说他在赛前的那段日子里，暗暗练自己的绝招。至于他怎么刻苦训练，才使最后反败为胜、让小伙伴们刮目相看的，文章没有说明。这无疑又是作者留给我们的想象空间，于是笔者就让学生们扩写出小柱子苦练绝招的过程。学生们联系生活实际进行想象后写道：小柱子暗暗在练自己的绝招。下午放学回家，他做完了老师布置的作业后，就拿出乘法来练，见小伙伴们都去打篮球、玩游戏时，他也多想去呀，可是他一想到在大树下的尴尬就又立刻忍住了。晚上，小伙伴们都在看精彩的动画片，而他却在练算术；早晨，小伙伴们还在梦乡中时，他又开始练了。他下课练，午休练，功夫不负有心人，在第二次比赛中他总算为自己赢回了面子，小柱子真是好样的。 二、情感表白 对于一些思想性强、情感丰富的文章，笔者常会在结课时，要求学生用笔和自己所敬仰的人物说几句话表示敬意，通过此举使学生的思想、语言得到很好的整合、提升。由于此时学生已学了课文，对文章进行品读、研析之后，已有了一定的情感积淀，在此让他们发表感言，相信因情动而辞发，他们一定会话语丰富且言为心声、真情流露。事实证明，此举确实可行，如变色龙、孔乙己等课文的结尾十分含蓄，有言犹未尽的感觉，让学生说出或写出以断案之后、孔乙己之死为题的短文，以培养学生的创新能力，训练学生的写作水平。凭借课文，利用课外阅读让学生对未曾经历的、无体验的事，利用想象假设情况，如学了海底世界、富绕的西沙群岛之后，设计海底世界漫游、海底探宝等假想作文，利用学习课文的感性知识，佐之课外阅读知识，触发学生展开想象，步步引发，务使其想象有理有据。如：我的叔叔于勒一文中，“我”确认眼前的正是于勒叔叔后复杂心理活动的补写；找骆驼、蜜蜂引路等文的推理想象；落花生通过打比方联想训练；伯乐相马的新寓意，天生我材必有用、商品促销理念，等等，都能给学生提供创新的机会。 以上是笔者在教学中的粗浅体会，其实随文练笔除了这几个练点之外，还有很多可以挖掘的练点。无论是哪个练点，只要能激发学生倾吐的欲望，使他们会说、乐说，那就是成功的、可行的，相信通过多写、多练，学生的读写能力、表达能力就会