微博协作学习在高职计算机应用基础中的应用.doc

微博协作学习在高职计算机应用基础中的应用 胡倩文HUQian-wen （江苏广播电视学校，南京210012） （JiangsuBroadcastandTelevisionCollege，Nanjing210012，China） 摘要：微博作为新兴的网络应用形式，对提高学生的学习兴趣、激发学生的学习主观能动性有着积极的作用。笔者把微博作为一种协作交流的工具与协作学习相结合，构建基于微博的协作学习在高职计算机应用基础课程的教学实践中合理的应用模式,对教学活动的实施具有指导作用。运用微博开展协作学习提高了学生学习的积极性和参与度，在提高学生学习成绩方面效果显著，同时有利于培养学生的协作学习习惯、增强学生的协作学习能力、提高学生的团队协作意识。 Abstract：Asanewformofworkapplications,microbloghasapositiveeffectonimprovingstudentsinterestinlearningandstimulatingstudentslearninginitiative.TheauthortakesthemicroblogasatoolofcollaborativemunicationandintegratesitandcollaborativelearningtobuildtherationalapplicationmodeofthecollaborativelearningbasedonmicroblogintheteachingpracticeofComputerApplicationBasiscourseinvocationaleducation,whichhasguidingroleintheimplementationofteachingactivities.Thecollaborativelearningbasedonmicroblogimprovesthelearningmotivationandparticipationdegreeofstudents,improvesstudentsachievement,whilecanfacilitatecollaborativelearninghabitsofstudents,enhancestudentscollaborativelearningandimprovetheirsenseofteamwork. 关键词：微博；协作学习；高职计算机应用基础课 Keywords：microblog；collaborativelearning；ComputerApplicationBasiscourseinhighervocationalcollege ：G434：A ：1006-4311（xx）02-0268-02 0引言 微博是一种基于用户关系的用于信息分享、传播以及获取的平台，网络支持下的协作学习是指利用计算机网络、多媒体技术以及基于互联网的传播媒介等相关技术，多个学习者以小组的形式参与学习，针对同一学习内容相互交流与协作，以达成教学目标、实现教学目的的学习方式。微博的出现与发展为WBCL的发展和应用提供了前所未有的机会。基于微博的协作学习在课堂教学的开展过程中，学生是学习的主体，教师是教学的组织者、指导者和管理者等多种角色的综合。在教学活动开展之前，教师要充分分析教学目标、创设尽可能接近现实生活的情境引发学生的思考进而引出协作学习的微主题。通过一定数量的话题的设计，引发学生思考，分解协作学习微主题，并上传一定的学习资源，学生通过组内协商交流进行分工协作共同完成协作学习任务。笔者以Word电子报的制作这个项目为例来阐述基于微博的协作学习在计算机基础课中的实施过程。 1基于微博协作学习的实施 通过前几次课的学习学生已基本掌握了Word文档中相关操作，通过案例的展示去引导使学生了解Word文档中的知识点在现实生活中的相关应用，增强学生将所学知识应用于生活实际的意识，提高学生知识迁移的水平。利用基于微博的协作学习开展Word电子报实例制作的相关应用的开展实施主要包括以下几步： 1.1创设协作学习情境通过生活中常见报纸版面的展示，报纸排版的相关介绍，引入学习主题，激发学生想自己运用已学的知识用Wordxx自己DIY一张报纸的欲望。 1.2发布话题，分解主题如何制作一张吸人眼球的电子报呢？报纸由哪几部分组成呢？报纸的设计思路又是怎样的？首先对报纸进行分类，加深学生对报纸的了解，让学生在自己设计报纸时，可以首先明确自己制作的是哪个类型的报纸。其次再对设计思路进行分解，让学生了解完成一张报纸的设计该从哪几个方面进行着手，也有利于学生的组内分工。接着提供相应的学习资源比如优秀教学视频的发布，有利于学生进一步的学习以及参考。 1.3学生组内协商、规划，分工合作对电子报的制作要有个整体的规划，要有几个明确的主题。组内通过协商进行分工合作，分别进行素材的收集、版面布局、图片处理、艺术字的设计、色彩设计等等。 1.4适时的监督和引导教师在学生进行协作学习的过程中，查看每组进展。对于学生发布的问题及时给予启发引导。 1.5发布作品，组间互评每个小组由组长将本组作品发至微博协作学习平台上，以话题的形式，如：#第一组作品#、#第二组作品#等的形式发布。由其他小组成员对其进行评价，教师发布相应的评价标准，学生按照教师的评价标准进行评价，也可补充自己对作品的见解，可通过与教师以及班级同学的协商探讨对评价标准进行适当的调整和修改。通过组间评论，可以让学生开拓眼界，借鉴其他小组独特的创意，组间相互借鉴相互学习。 1.6教学总结，学生完善作品教师结合学生作品的完成情况以及学生作品中存在的优点以及出现的不足，进行教学总结，对学生的作品结合组间的评论进行适当的点评。学生小组通过对教师点评以及组间评论的探讨对作品进行适当的修改以完善作品。 1.7学生发表反思、感悟在制作的过程中，在相互协作交流的过程中，在相互评论的过程中，学生可以在微博中发表自己的反思和感悟，让微博去记录整个心灵历程。不断反思，不断改进，不断进步。 2基于微博协作学习的评价 在基于微博的协作学习过程中主要包括教学内容、教师微博行为和学生微博行为三部分。基于微博的协作学习与传统的课堂教学存在很多方面的不同。基于微博的协作学习的评价主要是对学习者和协作学习小组的学习过程和习得成果进行评价，基于微博的协作学习的主要具有以下特性： 2.1评价内容的多样性传统课堂教学中的评价是以学生个体为单位，对学生个体的学习成果和表现进行评价。而基于微博的协作学习的评价不仅包括对进行协作学习的学生个体进行评价还包括对协作学习的基本组成单元协作学习小组的评价。协作学习是一个协作交流的过程，发生在单个学习者身上的改变还不能很好地反映整个协作学习所取得的效果，因此对协作学习进行评价时，要对协作学习小组和个体的变化分别进行衡量和评价。对协作学习小组的评价主要通过对小组的分工是否合理、组内成员的协作交流程度以及最终的小组作品的优劣的评价。 2.2评价形式多样化基于微博的协作学习在计算机应用基础课程中应用的实践中，笔者不仅采用总结性评价也采用了形成性评价，不仅有师评，也有互评和自评相结合的多样化的评论方式。微博内容的呈现有利于对协作过程的记录和展现，为协作学习的评价提供了可靠的依据。 2.3更注重于过程化的评价基于微博的协作学习在计算机基础课中的开展实施在培养学生对相关知识点及相应操作掌握的同时，更注重于学生自我学习能力、探究学习能力以及协作学习能力的培养。微博可以很好地显示和呈现学习者协作学习的过程，可以作为学生协作学习的电子档案袋。 3基于微博协作学习的效果 基于微博的协作学习在计算机应用基础课程的教学实践中，笔者通过观察以及对学生微博的关注发现，学生对课程学习的兴趣远远大于以前。为了降低学生对新媒体引入所带来的短暂的兴趣高点，笔者在微博协作学习尚未正式开展之前，每节课都会留有一部分时间让学生体验微博，使用微博的相关功能等，以降低学生对新媒体的兴趣，使学生习惯于将微博作为工具忽视微博而真正关注于教学内容以及协作学习本身。学生整体学习兴趣浓厚，虽有部分学生中途出现学习倦怠，经过笔者适当的引导和同伴的激励很多又重新积极投入到协作学习当中。 参考文献： 1李开复.微博改变一切M.上海：上海财经大学出版社，xx. 2黄荣怀协作学习与计算机支持的协作学习M北京：北