浅谈物理课堂情境创设法.doc

浅谈物理课堂情境创设法 马兴江 （海原县职业教育中心，宁夏海原755299） 【摘要】创设有效的物理问题情境，能激发学生的学习兴趣。通过创设物理情境能将抽象的物理知识具体化、形象化，有利于学生的学习方式向自主、合作、探究型转变，有利于发展学生的思维能力，以达到发展学生智力水平和提高解决问题能力的目的。 关键词物理课堂；创设情境；方法 物理是一门自然科学，它与生活联系密切,在物理课堂教学中,如何把具有知识性的实际情境搬进课堂,以情境中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题和解决问题的兴趣和自信，从而达到使学生掌握知识的目的。在物理教学中，创设情境能引领学生积极参与到教学活动中，激活了课堂，营创出良好教学氛围，使学习成为学生的一种主观需要，提高了课堂效率，这是课改中行之有效的好方法，那么在物理教学中，如何创设教学情境呢？下面结合自己的教学经验谈几种方法。 1利用实验创设情境 物理是以实验为基础的科学，几乎堂堂有实验，教师可恰当的运用各种类型的实验，如教师的演示实验、学生的分组实验、教师自制小制作，来创设情境。在课堂教学中尽可能地设计一些简单、有启发性的实验，让学生围绕某个专题展开实验探究,在实验活动的情境中,体验成功的喜悦,培育学生的创新精神和科学素质。如教学在流体中运动一课，我通过用一个倒置的漏斗向下吹乒乓球，球不落，反而上升的小实验，顺利地创设在流体中运动的情境，可以让学生的思维更发散，学生可以根据自己的需求设计出不同的实验方案，更利于培养学生的创新能力。不但吸引了学生，并且使学生主动参与到了物理探究中，更重要的是学生在积极的思考下，顺利地完成了本节课的学习。2借助图像创设情境 图像是一种形象直观的语言表达方式，它包括课本上的插图、图表、教学挂图、教学自画的漫画，以及师生所画的草图等，借助这些图像建立教学情境，能使教学环境宽松化、抽象的理论具体化、枯燥的问题趣味化、深奥的道理浅显化。如教学功一课，我画了两幅漫画，“搬石石未起”、“推车车未动”并且两人都大汗淋漓，然后问学生这两人做工了没有？但是从物理角度来说这两个人都没有做功？学生自然感到矛盾，迫不及待的想知道物理上的功是什么？可想而知，这个时候讲功效果自然不会差。 3联系STS，创设情境 新课程要求“从物理走向生活，从生活走向社会”，对物理的学习决不能满足于课堂的分析，而是要求学生走进生活、社会、科技，去分析生活社会科技中的物理，教师通过巧妙的引导，让学生走进生活社会科技的情境中。根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境,不仅能引起学生的共鸣,激起学生的思考；也能很好地体现生活处处有物理,物理就在我们身边。比如我在上“物态变化”这部分内容时,就以下面的情境为设：医生给病人测体温之前，通常要拿着体温计作一个什么动作（向下甩一甩）？为什么？夏天吃冰棒时，冰棒刚从冰柜里面拿出来，包装纸外面有粉，而剥开之后冰棒又会冒烟，再把它放在茶杯里，茶杯过一会就会出汗，为什么？如果你生病发烧，父母会用湿毛巾敷在额头上帮助退烧，这又是什么原因？为什么洗澡的时候不冷，刚洗完澡还没穿衣服的时候感到很冷？放在衣柜里的樟脑丸，过一段时间就不见了，是谁“偷”走了它？这些都是学生在生活中看到过，甚至是经历过的现象，学生很熟悉，会感到很亲切，教师要启发他们进行比较，结合所学知识悟出其中的道理。 4妙设提问创设情境 课堂提问是引导学生积极思维，发掘学生智力，提高课堂教学效益的重要手段，是师生进行信息交流，教师进行教学调控的重要方法，教师通过提问，可以引导学生进行回忆，对比、综合、概括和创新，达到素质提高的目的？如教学光一课，先展示各种色光，接着提问对于光你想知道什么呢？学生感兴趣的问题肯定很多，而且学生一定会对自己的问题特别注意，因此教学效果会很好。 5巧用幽默创设情境 幽默是教学艺术的一种特殊表现形式，在物理教学中，巧用幽默创设情境，使抽象知识趣味化，经常运用幽默艺术，不仅可以活跃课堂气氛，激发学习兴趣，而且能起到发展学生能力，优化学生个性之功能。如教学惯性一课，惯性概念比较抽象，只靠平凡的语言叙述，理解起来较难，我把一个关于坐车时“德性”与“惯性”的小幽默，引用到课堂。学生在宽松愉悦的气氛中，对惯性了解更深一层。 6引入故事，创设情境 中学生喜欢听故事，在课堂上，适当引入一些与教学有关的故事、寓言、谜语、趣闻、谚语等，不仅帮助学生思考问题，还可以激发学生求知欲，吸引他们投入到新知识的学习中。如教浮力一课，讲捞铁牛的故事；教测固体体积时，讲乌鸦喝水的故事；教杠杆时，讲阿基米德能利用杠杆移动地球（足够长的杠杆）。在课上，教师用准确、凝练、生动、形象、妙趣、典雅的语言，对这些故事进行绘声绘色的描述，为学生创设了良好的学习环境，使学生兴趣盎然，学习信心倍增。 7应用现代化教学手段创设情境 随着科学技术的发展。现代化技术的应用成为教学的一重要手段，应用现代化教学手段，可以展示物理过程，使间断变为连续，变静态为动态，方便学生理解概念、规律、定律原理，也可以运用多媒体，设置一些物理情境，如演示不便操作的物理实验，和利用视听画面营造氛围，可以让学生身临其境，心领神会，从而达到教学目的。如教学大气压强一课，用水银做托里拆利实验，教师不易演示，并且有毒，因此大部分教师根本不做这个实验，但是这个实验却是本章的重点实验，不做直接影响教学效果，若用现代化手段演示本实验，不但安全方便，并且实验效果理想化，学生理解效果自然很好。多媒体课件还可以展示学生无法接触情境。如：日食、月食的成因，分子的运动，导体容易导电与绝缘体不容易导电的原因，磁场的分布情况，光学中的光路图等。这些在传统教学中难以理解的现象,通过多媒体的形式可以清楚地再现，从而加深学生对物理知识的认识和理解。 总之，教师要根据不同的教学内容，精心创设合理的情境，就能让学生带着积极的情绪学习，使