实施双语教学的思考——以贵州省松桃县为例.doc

实施双语教学的思考以贵州省松桃县为例 贵州省松桃县芭茅民族完小龙谣芬 【摘要】双语教学是民族地区语文教学的重要教学模式。文章对贵州省松桃苗族自治县目前实施的双语教学进行了考察，总结了存在的主要问题，并针对这些问题提出几点对应措施。 关键词松桃县；双语教学；建议 ：G632：A：1671-0568（xx）24-0043-01 “学界普遍认为，双语教育与双语教学是不同地域的两个同性质概念。在我国，一般以双语教学谓之。”关于双语教学的界定，目前还没有一个统一的说法。我们这里所谓的双语教学，是指民族地区语文教学一般采取的将少数民族语跟主体民族语（即汉语）相结合的一种教育教学形式。我国是一个统一的多民族国家，语言使用各不相同，教育教学实行双语模式早已有之。本文针对松桃苗族自治县（以下简称“松桃县”）近年来实施的双语教学谈谈几点看法，希望对推动该民族地区双语教学有所裨益。 松桃县位于贵州省东北角，地处渝湘黔三省市交界，交通相对较为便利，素有“黔东门户”之称。秦汉时期，苗族同胞就开始不断迁入这里，在漫长的历史长河中，他们辛勤劳作，繁衍生息，成了该县历史最悠久的世居民族之一。目前全县苗族人口约45万，其中有十多万人不通汉语，儿童在接受学校教育之前，通常都是单语者，这成了该县实行双语教学最重要的现实根源。 一、松桃县双语教学概况 松桃县开始推行民族语文教育可以追溯到上世纪五六十年代。新中国成立后，由于党对民族语言文字工作的重视，科学院曾先后派出工作队到苗族聚居区进行实地调查。根据苗语方言差异，分别为湘西、黔东、川黔滇三大方言区各创制了一套拼音文字，另外改革滇东北旧苗文字。苗文字一经创制就在各苗族区试行推广，效果良好。松桃苗话属于苗语湘西方言西部土语，也试行湘西苗文，后来由于其他原因而终止。 改革开放后，双语教学迎来了新的春天。1982年，民族语文工作得到全面恢复开展，松桃县民委先后在盘石、世昌、盘信、太平、牛郎等184个苗族村寨开办了264个苗文教学班。1998年，松桃县民委联合县教育局在盘石、盘信、沙坝、太平、牛郎等地的20所学校开办了双语教学试点。通过开展各种双语教学活动，苗文在松桃县开始得到全面普及。xx年，联合国教科文组织和国家民委把松桃县确定为“苗语语言环境示范县”。 启动苗语语言环境示范工程后，县民委和县教育局在苗族聚居区近30个村寨举办了50多个双语教学班、扫盲班，通过双语广播和组织各类大型双语活动，向群众宣传党的方针政策、农业科技、创业增收经验等，有效地促进了农村社会的发展。 学校教育方面，目前松桃县双语教学主要分三个阶段：第一阶段是小学生学习苗文、辅助汉语教学的初级阶段，该阶段学习目的是让学生了解苗文、认识苗文、辅助汉语教学；第二阶段是初中民族班学习苗族民间艺术文化的提升阶段，该阶段学习目的是让学生了解苗族民间文化，培养学生民族情怀；第三阶段是高中民族班传承苗族民间花鼓、舞蹈、歌谣等的全面发展阶段，该阶段学习目的是让学生传承和展示苗族民间传统文艺，增强民族自信心和自豪感。 截至目前，松桃县已有15个苗族聚居乡镇开展双语教学，基本全覆盖了松桃苗族聚居区所有乡镇。 二、松桃县实施双语教学存在的主要问题 1.领导部门没有足够重视，教学经费严重不足。县民委和县教育局虽然也组织开展了不少双语教学实践活动，取得了一定成效，但往往只是“一阵风”，并没有当作一项重要工作常抓不懈。宏观指导不力，各乡镇开展双语教学缺乏协调性，交流借鉴机会很少。资金落实不到位，在很大程度上挫伤了双语教师开展教学的积极性。 2.苗文社会使用率低，课堂缺乏训练，学生学习兴趣不浓。苗语是一种缺乏文字记载的语言，苗族同胞千百年来已经养成了口耳相传的习惯。在苗族同胞生活的社会里，用苗文来书写或记事的人不多。苗文使用范围比较狭窄，除了教学和研究苗语外几乎就被束之高阁了。教学上，教师也不太注重苗文的运用，上课多不撰写教案，学生很少有作业。学生对苗文的情趣很淡薄，多数学生一旦丢开苗文课本，就不再去理会，就算偶尔看到往往也是视而不见。苗文课一直被当做一门选修课程，一个星期仅两三节课，可上可不上，经常被教师挪去上语数外。苗文课从来不用考试，也不拿来作为衡量学生语言能力的标准。在很多学生看来，认真学习苗文只是徒增负担，没什么用处，双语教师没有真正认识到苗文的实用性和社会价值，没有教会学生怎样学习苗文并学以致用。 3.双语教师队伍奇缺，教师培训效果欠佳。双语教师必须具备双语能力，但具备双语能力不一定就能胜任双语教学。目前全县具有双语教师资格证的不到百人，很多民族学校没有双语教师，苗文课没法开展。有的教师身兼几个学校的苗文教学，严重阻碍了双语教学的发展。教师培训没有得到高度重视，培训机会较少，培训效果欠佳，通过短期突击培训出来的双语教师很难能够完全胜任双语教学。教育部门也没有将双语教师纳入招考计划，要做好双语教学工作，必须解决目前双语教师青黄不接的问题。 4.教材编写不能满足各学段的需要。目前小学阶段双语教材使用的是xx年由铜仁地区双语文教材编译委员会编译出版的苗文课本，共三册，用于一、二、三年级学生，一个学年一册，四、五、六年级不开设苗文课。初高中民族班更没有齐全的教材。 三、如何应对存在的问题 根据以上问题，笔者提出几点建议，以资参考： 1.领导部门要将双语教学提到议事日程上来，注重调查研究，分析各类阻碍双语教学发展的主客观因素，制定应对措施，做好组织协调工作。 2.将双语教育教学经费纳入财政预算，规范支配对象和范围，根据各乡镇实际情况，积极做好审批工作，对工作业绩突出的单位和个人给予激励性奖励。 3.重视苗文的实用性和社会价值，提倡用苗文来翻译和宣传党的方针政策，鼓励苗族知识分子用苗文来出版图书。积极倡导广大苗族同胞学习苗文，运用苗文将长期以来只在口头流传而无文字记载的苗族民间故事、传说、歌谣等书写出来，发行传播。创办苗文专刊，宣扬苗族文化。 4.注重教师队伍建设，积极培养一批具有较高素质的年轻双语教师，弥补目前双语教师紧缺的现状。建立健全双语教学评估机制，优先考虑双语教师晋升资格。 5.积极组织编写双语教学试用教材，尽快满足各学段双语教学的需要，促进双语教学的健康、快速发展。 参考文献： 1苑金茹.双语教学策略M.南宁：广西教育出版社，xx. 2俞潦.松桃苗族M.贵阳：贵州民族出版社，x