愿语文教师能作好下水文章.doc

愿语文教师能作好下水文章 文/颜色艳 在小学的语文教学中，令所有语文教师最感头疼的无非是习作指导教学。由于学生的智力水平，语文素养存在很大的差别，即使我们老师付出多少心血，却感收获颇少，受益太低。因此习作指导课成了我们语文教师最需思考的一个课题了。 在实施语文课程改革的这几年时间里，我发现了教师在语文课堂上下水的机会多了，如朗读下水，书写下水等等，均在课堂上收到了事半功倍的效果，而我们习作教学为何不积极地进行下水呢？近几年，本人在教学中切身体会到教师下水给自己的语文习作课带来的甜头，尝到了习作教学成功的喜悦： 一、正确理解什么是教师下水文 教师下水文，字面理解是教师在教学生习作前自己也在文字海洋中游戈一番，这是对学生审题，选材以及写作进行深入的示范，让学生在习作之时能有所依，降低学生的习作难度，提高习作的兴趣。 只有自己亲手写的文章，才能把自己的真实感受与教学要求进行切合，才能让学生有更深刻的体会与理解，教师的讲解才能更能充分。叶圣陶老先生在之前就已经特别强调了我们老师在学生习作时有着重要的作用，第一重要的就应该是学会自己动手写作。但是在下水过程中，我们教师要注意做到学会从学生的生活出发，选择适当的材料，并用孩子的口吻来完成创作，切实达到指导学生习作的作用。 二、教师下水写作，提升教师文学底蕴 员.教师下水写作，正是教师职责所在 俗话说：“学高为师，身正为范”。师也，就是传道，授业，解惑也。我们教师就是在学生感到困惑时，该出手就该出手，让学生不再茫然。有一次，恰逢周末的时候，我根据课文教学内容的需要，我布置了书，让我的作文。一听到了这个题目，全班学生一片哗然，“不会写呀”“怎么写呀”的声音一阵高于一阵，我看到了学生的为难之处，于是我在课堂上马上进行一次适时的下水写作，我从谋篇布局、选材立意进行分析，下水，写了一篇书让我变得更聪明，对学生作前进行了指导，使学生面对第一次接触的命题不再束手无措，无从下笔，我体会到了榜样的力量是无穷的。 圆.教师下水可以提升自我的语文素养 作为一名语文教师，最基本的素质便是能够对文章品词析句，写作能够遣词造句。很多教师在从事小学低年级的语文教学后都会感觉到自己的内在文化底蕴在渐渐地消失、退化，无不为之感到可惜。一位语文教师的文化魅力是无极限的，会由内而外地散发出来，但当这一切渐渐离我们远去的时候，我们就没有资格当一名语文教师了。如果我们的学生不会写作文，其实最简单的原因是教师不会写作文。所以在近两年我觉得本人最好的做法是我与学生一同写作文。通过数百次的文字推敲、捶炼，自我感觉自己的文章写得更形象、更流畅、更生动了。每一个学期结束时，我会与学生一起翻读一个学期以来的篇篇佳作，同学生的心灵一起跳动着，收获着成长的喜悦，感受到了“腹中有书气自华”的境界。当然，我们老师的下水文，不是单单只写课文中的作文范围，我们应该涉猎很多的作文类型，这样，在不断的接触，表达，交流中，我们常思，常作，文章便悄然间行文流畅，语言优美，自身的语文素养得以可喜的提高，更让我有信心胜任语文这门学科的教学工作了。 三、教师下水写作，能够架起学生习作的梯子 1.激发学生习作欲望 本来作文是诸多学生害怕的事，如果教师布置时只下了一道铁命令，限制四十分钟，学生必须完成任务，面对这样的命题布置，学生会感到自己无比无奈，却又因为师道尊严不得不写，写出来根本是无源之水，无根之木。人们都说兴趣是最好的老师，虽然我们教师不是儿童作家，但是我们可以回忆我们的童年生活或观察学生有趣生活，选取那些发生在学生身边的事情去表现。在与学生一起欣赏教师的下水作品时，要让充分感受到原来作文并非难事，只是在表达自己的生活，展现自己的习惯而已，于是他们对于写作便有了跃跃欲试的欲望了。记得一次，我写买作业这篇作文之后，很多学生都不好意思红了脸，原因是写我们班学生买作业的现象很多，也让他们感受到原来作文就是这么简单，产生跃跃欲试的想法，从此班内发生的一些有趣的现象都成了学生作文的材料，一篇篇充满童趣的作文便跃然纸上。 2.降低学生习作的坡度 在小学阶段的单元作文中，也有一些让学生无从下手的训练点，指导时虽然教师能够从立意、选材、遣词造句进行全面的指导，还是有一些学生写起来总是很空洞、单调，平铺直叙，面对这种情况，我们教师如果能够精心安排一次直观的下水练习的话，相信学生会从模仿到独立创作进行一次全新的改变，受到文学的熏陶，作文难的问题便会不攻自破了。小学阶段的学生，本身就具有模仿天性，这是他们学习的心理需要。教师下水写作，有利于让学生看到作文的模式，无形中学到如何写作的技巧，到写作文的时候就是水到渠成了。记得人教版第六册语文园地八的习作是写我会变。本来这个题目要求出现，学生便是挠耳抓头的，于是在学生习作前我为学生下水了一次，我写的是我变成爸爸，文中我具体了自己变成爸爸后，管教一个像自己一样的儿子，文中父子的矛盾重重，笑料百出，将自己赏给爸爸带来的烦恼以第三人称的形式出现，最后总结时我是这样写的：“哎，原来当爸爸也这么累，特别是当像我这样的孩子的爸爸更累。以后我一定要好好表现，再也不难为我的爸爸了。”听完我读的作文，学生好像茅塞顿开，拿起手中的笔来，沙沙沙地写起来，不用再费口舌地卖力讲解，这样的指导做到了水到渠成，自然流泄，难写的作文也不难了。 3.增进了师生的感情交流 作为语文老师，最令人炫耀的便是自己有着丰富的情感，但由于老师与学生之间总是有一道难于逾越的鸿沟，师生之间存在感情的障碍，让我无法和学生亲近。但是，我总是在课间偷偷关注学生的活动情况，抓住学生的生活实例，借这个作文素材，进行下水创。当学生读到我下水文时，他们发现原来一直高高在于的老师也是这么富有童心的，于了就有了心灵火花的碰撞，我和学生走得更近了。因为我总喜欢用童真的语言写出学生生活中真实故事切身感受，让学生感到老师原来也这么有亲和力。 记得，有一次我将自己打女儿的事，换位写成妈妈打了我之后，以第一人称的形式将一位母亲在打骂孩子之后的内心隐隐作痛的一系列动作、神态、心理活动的表现，让学生感受到老师也是一位可亲可敬的母亲身份，因为有着这种身份才会更加呵护、疼惜班里的学生，让学生与老师的距离拉近了，感情也融入了。 此外，我经常与学生一起做一些事情，一同感受这阳光般灿烂的童年生活，把自己的童年生活用文字告诉学生，在这样一同感受，一同品尝，一起关注的日子里，我的下水让学生有了强烈的阅读期待，师生彼此走进彼此的心灵，师生的感情更加融洽了。 四、教师下水写作的异议 当前，教育界里还存在教师该不该下水写作的争议。一方认为教师的下水文让学生形成了写作依赖，阻碍了作文能力的发展，这也是教师下水写作的另一个负面的作用，值