新课改下高中生物实验教学的问题及对策.doc

新课改下高中生物实验教学的问题及对策 【摘要】笔者对当前高中生物实验教学存在诸多问题进行了研究分析，结合自己的教学实践和学习探究，提出了科学高效的应对策略，以促进学生各种能力的发展与提高，切实让学生体验到学习的乐趣。 关键词高中生物；实验教学；改革创新；应对策略 高中生物实验教学要体现新课改的要求，是新课程改革的一个重心，新增加的实验内容有助于培养学生学习生物的兴趣。本文针对生物实验教学的改革问题，提出了相应的改革对策，以促进学生学习能力的发展与提高，切实让学生体验到学习的乐趣。 一、生物实验教学中存在的问题 生物学是一门建立在大量实验基础上的学科，实验得出的数据能支撑起生物学的发展，形成了实验数据理论再实践的循环过程。现行的很多不良因素影响着实验教学的正常开展，主要存在以下问题。 1.生物实验教学模式老化 当前生物实验课的实验条件较差，仪器老旧，达不到规定的标准，难以获得核定数据；学生动手机会太少，只能用眼看黑板，听老师口述实验步骤，或观看实验视频，死记硬背实验结果和结论，虽可应付考试，但难以适应新课改要求。面对新课改，有些老师不愿主动深入参与，依然沿用老办法、老思路，草草实验，囫囵吞枣，或只教要考的部分，不考的涉及较少，久而久之，导致学生对生物课程失去了兴趣。学生被动地学，教学气氛沉闷，教学效率不高的现象依然不同程度地存在。 2.生物实验教学没有动力 不少生物老师因循守旧，延续了传统的程序化实验教学。以单纯的机械操作为主，不能调动学生的积极性；实验时学生根据老师的讲解，在规定的程序内按固定步骤试验，难以得出精确数据；在毫无弹性的教学框架内重复几个最为简单的初级试验，仅能让学生知道实验是怎么一回事，慢慢地学生们厌烦了这种观看、模仿、机械的实验，丧失了学习动力；自主性和能动性得不到发挥，兴趣得不到激发，能力得不到培养，在理解上留下了深深的缺憾。没有适应新课改的要求，使“一切是为了促进学生学习能力的发展”成为一句空话！ 3.学生实验能力普遍低下 生物学属于理科类，有数据、有记录、有结果。学生在初中生物教学中，受到不同老师和地域环境的影响，对生物实验的重视情况各有不同，导致其学习能力和动手能力各有差距，这种差距给高中教学的老师带来一定的困难。在生物实验中，学习能力强，动手能力好的学生，成绩提高快；基础薄弱，动手能力欠缺的学习很吃力。学生们的实验动手能力，理解能力的不一样，给高中实验教学带来了很大的影响，老师一方面要协调处理好后进生和能力强的学生的整体提高，另一方面也要按照规定完成应有的实验教学任务，这样就造成了老师教学进度上的缓慢，影响了整体教学。 二、转变高中生物实验教学的观念 1.突破常规限制，合理安排实验 由于课时太紧，老师在上课时若一味地按照课程进度安排实验任务，必然导致不能系统全面地做完实验活动，或者某些实验步骤缺失。在这种情况下，如何解决这些问题？如何进行科学有效的教学设计？这要根据不同的实验计划来进行高效组合，根据实验用品、实验结果等相关度比较高，联系度比较紧密的几种实验整合在一起进行，一方面能提高实验的效率，另一方面节约了很多实验用品消耗，对能用替代品的材料，老师也可穿插在实验中进行。 2.改变教学方式，培养实验技能 新课改的核心是一切为了学生的发展。老师在实验的设计和学生的组织方面都要充分把握到学生的成长，不仅关心其对于知识和技能的掌握能力，还要关心其情感体验和兴趣培养。教学的时要进一步重视实验教学的目的性和实践性。要从以前那种书本到考试、实验在口中的生物实验教学模式中走出来，大力倡导学生自主讨论式学习，小组负责制学习，要结合授课内容和实践经验，创新实验，引导学生喜欢实验，配合学生探究生物实验的各种尝试，有意识培养学生们创新、创造和实践能力，利用能够实验的器材，提高生物实验的质量。 3.培养动手能力，开发创新思维 新课改要求提高学生的动手能力，开发学生的创新思维，实现学生的全面发展，把知识讲授转变为对学生能力的培养。开展大量有趣的高中生物学实验能引导学生参与到生物实验中去，能加深学生对生物学知识的微观理解，让其自行发现生物学中的问题并提出解决办法。 4.转变教师角色，发挥指导作用 教师要变课堂教学的“主宰者”为学习活动的指导者、组织者、协助者。教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握、对教学的设计、对学习活动的组织和对深化学习问题适当点拨、有针对性地指导上。 三、改变高中生物实验教学的措施 教师要做“站在学生后面的”参与者，要有目的、有计划地逐渐从讲台上“走下来”，要更多地“参与”到小组学习中，驻足在学生的课桌旁。要强调教学方式转变中“生进师退”、“学进教退”的理念，具体体现在“五步”的要求上。 “让一步”：在指导学习预习时，不要“嚼烂再喂”，要“让一步”空间，由学生自主发现、感知，提出问题； “慢一步”：在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要“慢一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”； “退一步”：在交流展示、质疑拓展中，不要变成“教师秀”，要“退一步”，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”； “停一步”：在组织课堂教学的过程中，不要在教室中盲目走动，要“停一步”，在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察，发现问题，“一对一”教学； “缓一步”：在教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，要“缓一步”，给学生想一想、悟一悟的时间，让学生自己“讲出来”学习成果。 总之，随着教育现代化的推进和课程改革的开