提升小学生语言表达能力的实践研究.doc

提升小学生语言表达能力的实践研究 河北省承德市双滦区第四小学马树新 【摘要】小学生语言表达能力包括口头语言表达能力和书面语言表达能力。提升小学生的语言表达能力，语文教师的素养是前提条件，培养学生的语言表达习惯是重点，强化学生的语言表达动机是关键，提升学生的创新思维能力是最高训练目标。 关键词提升；小学生；语言表达能力；实践研究 ：G623.2：A：1671-0568（xx）27-0094-02 一、问题的提出 语言表达分口头语言表达和书面语言表达。叶老说：“语文一名彼此同人之意，以口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”这里说得十分明白：语就是口头语言；文就是书面文章。一个人表达“出口成章”，写起文章才能“下笔成文”。 目前农村小学语文教学现状主要表现在：一是学习目标把握错位。教师课堂内容不讲深、不讲透不罢休。为获高分提高升学率，常常用些不利于学生能力发展的教学方法，如“题海战术”等死记硬背法，“重读写，轻听说；重书面语训练，轻口头语训练”。二是认识上的越位。将分析文章作为教学重点，这严重超越小学生的认知发展水平，得不偿失。三是语言学习上的不到位。长期以来，由于语文教学重点在培养阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往朝文章的理解分析上倾斜，忽视语言积累和运用。就农村学校语文教学实际而言，普遍存在着语言表达能力差的现象，即：重视书面（写算）作业，忽视口头作业（听说读）；重视课文内容理解能力，忽视言语表达（习作）训练能力。如果农村小学生能够形成“自能表达”、“自能作文”的能力，那么，就能从根本上解决长期困扰语文课堂的“表达难”、“作文难”等问题。 二、研究的意义 语文新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”一个人掌握语言工具的重要标志不是看对这种工具的理解，而是看能否运用。评价学生语文能力强弱不是看“理解语言”而是看“运用语言”的能力。小学生语言表达同步训练是促进学生思维发展的需要。小学生正处在语言学习的最佳时期，学习说话、写文的黄金时期。儿童言语学习心理表明由“不理解到理解”是第一次飞跃，由“理解到运用”是第二次飞跃。 儿童心理学指出，婴幼儿时期通过口耳相授，从口头语言开始接受交际的训练，学龄前儿童已经具备了一定的听说能力。进入小学开始学习语言交际，积累语言，运用语言，表达思想。脑科学研究表明，四至九岁儿童是脑部语言系统发展的最佳时期。即小学阶段的儿童学习语言效率最高。小学生学习、掌握新语言的过程大致由三个环节构成：语言的理解、语言的积累、语言的表达。儿童掌握语言工具是渐进式的，他们通过听读，从口头和书面两种不同的渠道获取新的语言信息，并通过思维系统理解领会其中的意义，然后获得的有用的信息编码，以一定的方法储存在记忆系统，需要交际时再输出。 心理学研究表明：良好的情绪状态能有效地强化人的智力活动，使人精力充沛，想象丰富，记忆力增强，潜能得到充分发挥。从儿童心理状态的运动轨迹来看，口头与书面表达具有实际意义。儿童心理状态的运动轨迹分心理平静、心理抑制、心理波动、心理亢奋四个区域，但是他的心理流程是呈波浪式运动发展的，当心态处于亢奋、激越状态阶段，小学生就会觉得周围都是美好的，就想纵情说唱。 另外，从心理学的研究得知，需要是积极个性的源泉，生活需要是学习语言表达甚至于是人生追求的自然物和原动力。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发。”叶圣陶说：“练习作文是为了一辈子学习的需要、工作的需要、生活的需要，并不是为了应付升学考试，也不是为了当专业作家”，又说：“实际作文皆有作为而发，言各有的，辞不徒作。” 三、研究的策略 1.全面提升语文教师的语文素养是不可或缺的前提条件。我们对语文老师提出“说起话来好嘴巴，提起笔来好文章”的语言表达目标；明确基本功训练内容：练好“三字一画”（钢笔、粉笔、毛笔字、简笔画）基本功；练好语言表达（口头语言表达和书面语言表达）基本功；规范课堂语言（导语、承接语、评价语、结束语等语言）行为；明确学段要求、知识体系，单元章节等内在联系。 2.培养的学生语言表达习惯是重点。小学生的教育就是一种习惯教育，语言表达训练也是一种习惯培养。 （1）制定目标。低年级段着重练习说话、写话习惯；中年级段着重练习说几句话、写片段能力；高年级段着重练习说大段话、写整篇文字能力。 （2）拓展语言表达渠道。面向全体、人人参与、人人动口、人人动手。积累表达材料，通过读课外书，积累说与写的素材；利用日记、周记等形式，书写自己的情感；评议语言表达内容；课前2分钟说话、写话；课前每个学生轮流上讲台，面对全班发言，内容不限，范围不限，先写后讲；课堂让学生充分表达：如故事续编、补写课文空白、专题改写、介绍等；适当教给小学生语言表达的方式方法。 3.激发学生的语言表达动机是关键。 （1）消除小学生恐惧、焦虑的表达障碍。农村小学由于受观念、环境等因素的影响，部分学生胆小，课上怕说错话挨批评，少说或不说，造成口语表达欠佳；部分学生受家庭封闭语言环境的影响，口语表达词不达意、拿起笔来没话可说。我们强调：消除学生胆怯心理，鼓励学生大胆发言，多表扬，勤鼓励，使他们逐步养成敢表达的习惯；多提供机会，比如讲生活中生动事例，复述故事大意，看图说话，举行演讲赛等。多表扬鼓励学生，进一步激发说话兴趣，多说心里话。不限内容，不限时间，不限地点。 （2）以特长促进表达。每个人都有自己的长处。在教学中，应尽量利用学生长处来发展其语言能力。 （3）以情感引发表答。“世界上朴素的感情是最美的。”孩子心中的每一个想法、愿望都是天真、真挚、朴素的，要让他们在无拘无束的表达中倾吐心声。 （4）激发学生的表达乐趣。图画激趣，语文课本上配有许多美丽的彩图，可充分利用图画因势利导，引发学生说图；故事激趣，爱听故事是小学生一个重要的心理特点，从配乐童话故事导入；环境激趣，让学生在具体的语言实践中充分锻炼，以适应信息社会飞速发展的需要。此外还有实物激趣、游戏激趣、表演激趣等。 4.培养学生的创新思维能力是最高目标。思维和语言密不可分，语言是思维的直接表现，思维是借助语言体现的。从听和说的心理过程看，思维起决定性作用，所以，语言表达能力训练过程也是思维训练的过程。 （1）由浅入深，体现层次性，语言表达要从基础抓起，从简到难循序渐进； （2）扶放结合，体现针对性，刚训练时对一些词不达意、条理混乱的学生，可降低标准要求，引导扶持，直到说清楚为止； （3）动“口”动“笔”相结合，体现综合性：可先动“口”再动“笔”，也可先动“笔”再动“口”；指导学生同桌或学习小组互改互评，通过说、读、评、议，使习作语句通顺，言之有理有序；重视小练笔，在小练笔中从“看”到“说”，从“听”到“说”，从“读”到“说”，然后再从“说”到“写”。 经过三年的提升小学生语言表达能力的实践研究，实验班学生的语言素质得到了全面提升，语言表达潜能得到了充分发挥。同时，教师的语言表达功底也更加雄厚。通过研究，我们也深深地认识到小学生语言表达能力的培养是一项综合性、实践性、层级性很强的长期任务，需要语文教师协同其他科任教师携起手来系统培养。 参考文献： 1