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浅谈小学品德与社会课程中活动课的组织策略 【摘要】德育被誉为素质教育之首，这就直接提高了品德与社会课程在小学教育阶段的地位。然则，品德与社会课程的开设目的本就是让小学生获得良好的品德熏陶，形成一定的社会适应能力，而保证这些目的得以顺利实现的基本前提就是让小学生获得切身的感受，由此，人们提出要以活动课来加深小学生的学习体会，使他们在活动中规范行为、升华品质。本文将从促使活动回归生活、增强师生互动、做好活动评估交流三个角度来分析活动课在小学社会与品德课程的具体实施策略。 【关键词】小学社会与品德活动课 【】G623.2【】A【】2095-3089（2018）13-0077-02 以活动课来组织社会与品德课程，比较符合小学生习惯以现实经验来获取认知的成长规律，有利于满足他们内心深处对成为一名探索者、冒险家的强烈欲望，更容易引起小学生对德育教育的学习兴趣。另外，活动课比较直观，以小学生的真实体验为主，所以小学生是否能够在活动课上获得熏陶与感悟也决定着社会与品德课程的实施效果，决定着小学生是否能够形成强烈的社会责任感与民族自豪感，决定着小学生的实践动手能力与创新能力是否能得以培养与发挥。因此，以活动课来组织社会与品德课程，是优化本课程教学效果的必要措施。 一、促使活动回归生活 “以学生为本”已经成为新课改的基本教学理念，社会与品德课程的特殊性也就使得本课程更要考虑小学生的真实需求，并为此选择恰当的教学内容。为此，教师应该要促使活动课回归生活，因为小学生更容易受到周围事物的影响，以生活化的活动情境来促使小学生获得进步与提高，可保障活动课的实际教育价值。 在“品格的试金石”一课中，为了让小学生了解诚信的价值，笔者鼓励小学生利用自己的生活经验主动编写情景剧本。有的学生以生活中的买卖活动使用“假钞”、“缺斤短两”等实例为原型；有的学生以父母常给孩子开“空头支票”，却从主动承诺的实例为原型；有的学生则以经典的诚信典故为原型，如韩信不忘旧恩，重金回馈漂母；晏殊在考取功名时主动说出自己已经练习过考题而取得宋真宗信任等。笔者会肯定每一个情景剧的价值，鼓励小学生在课后进行剧本排演，使其在表演活动中感悟到诚信、诚实等高尚品格的人生意义。在这项活动中，小学生都跃跃欲试，每个小学生都踊跃地表达他们对于这些品德品质的看法，甚至有的学生开展了激烈的争论活动。对此，笔者乐见其成。 二、增强师生互动 增强师生互动需要教师保障小学生在活动课中的发言权与自主权，体现小学生的学习主体地位。传统的灌输教育之所以不适用于社会与品德课程，就是因为这种教学方式无法聆听小学生的内心诉求，而保证师生、生生的有效互动，便也成为保障活动课能够对学生产生重要影响的一个基本前提。 在“站起来的中国人民”一课中，小学生需学习新中国成立的艰难历程，尊重为了新中国成立而甘于牺牲的人民英雄。但是，由于小学生生活在和平年代，他们已经与这段历史相距十分遥远，所以他们在理解这种伟大的爱国主义情感的时候将会出现困难。为此，笔者布置了一项实践活动：小学生以4人为一组，收集新中国成立的历史资料，了解新中国成立之初的政治、经济、文化等现实问题。组内学生需分头调查，可按时间顺序或领域顺序来收集资料，然后再在组内整合、汇总。待调查活动结束之后，笔者将会让小学生成为“老师”，以小组为单位到讲台上讲述本小组的调查结果，小组轮流演讲，互为补充。在这项活动课中，小学生的学习能动性得到了最大限度的发挥，许多学生在演讲过程中都使用了慷慨激昂的语气，部分小学生通过对比新中国成立之初以及中国的现代发展而产生了激动、自豪的情感。 三、做好活动评估交流 活动课是一种开放性、创新性的教学活动，存在诸多可变因素，教学意外与创新思维的发生要比常规课堂教学更为频繁。为了更加充分地利用这些生成性的课程资源，教师应该要做好活动评估与交流，在帮助小學生巩固所学知识的同时，还能够为下一轮活动课做好经验总结，制订更科学的活动组织策略。 每轮活动课结束之后，笔者都会专门抽出时间与小学生一起讨论活动课对于他们的影响，客观评价小学生的表现。就如在上述“站起来的中国人民”一课中，笔者便组织小学生一起总结了新中国成立的史实，表扬了全班学生，尤其是赞扬了在展示过程中流露出民族自豪感与国家认同感的学生，希望他们能够将这股热情转化为学习的动力，以便为建设新中国、复兴伟大的中华民族而努力。另外，有一小部分学生在本轮活动中表现得比较消极，对此，笔者并没有在活动课上进行批评评价，而是利用休息时间，与这些学生闲谈，了解他们内心的真实想法，帮助他们分析影响自己学习效率的因素，为其提供心理、学习帮助。 总而言之，活动课是一种能够充分发挥小学生学习主动性，增强教学效果的教学模式，也是最新一轮课程改革的一个改革亮点。小学社会与品德教师应把握住这一课改时机，不断提升自身的教学素养，为设计出优质、有效的活动课而努力