小学低段英语对话情景图的有效使用研究

1 / 7 小学低段英语对话情景图的有效使用研究 小学低段英语对话情景图的有效使用研究 蒋丽平 （浙江省杭州市萧山区新湾小学） 摘 要： PEP 教材中的对话情景图是教师当教、学生当学之 书 ,也是教师爱教、学生爱学之 书 .利用对话情景图导入对话学习，激活思维；巧用对话情景图帮助学生理解对话内容，把握要点；妙用对话情景图拓展学生思维，追求实效，可以帮助学生学习对话内容，提高学习能力。 关键词：对话；情景图；对话教学 正如哈拉里说的：千言万语不及一幅画。对话部分的情景图以直观的视觉信息 弥补了文字表达上的不足，传递着与对话内容密切相关的丰富信息。教学中，最大限度地挖掘其教学资源，可以丰富我们的教学活动，有助于我们的课堂教学；学习中，学生通过对情景图的观察，不仅能够更好地理解对话内容，突破学习的重难点，还可以进一步巩固对话内容的学习，增进语言积累，提高学习能力。 一、导入对话，激活思维 著名教育家苏霍姆林斯基指出： 如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情2 / 7 的脑力劳动带来疲劳。 开始对话教学之前，如能紧 扣对话教学目标，结合情景图设计合适的导入方式，能为整个对话教学奠定良好的基础。 1.激发学生的好奇心 介绍导入 美国心理学家斯奇卡列说： 好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。 教材中的对话情景图不能面面俱到地呈现所有的内容，有些时候光凭课本上的几幅情景图，学生很难预测整个对话的内容，而学生对于那些未知的信息又特别的好奇。这时我们就可以为对话背景进行补充介绍，自然而然进入对话的学习。 2.激发学生的想象力 描述导入 义务教育英语课程标准语言技能 的分级标准中一级要求学生能够根据图、文说出单词或短句。教材中部分对话课的情景图呈现了对话内容的整体框架，学生可以一目了然地知道对话的主题，但是细节的信息需要学生认真观察、发挥想象。学生根据这些图片进行描述所看到、所想到的，学生的思维开始活跃，话匣子开始打开，同时也为接下去的对话学习做好铺垫。 3.激发学生的求知欲 问题导入 美国心理学家布鲁纳指出： 教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。 有些对话中的情景图只揭示了对话的开始，学生不能3 / 7 根据图片知道对话的结果， 因此，对话教学前根据情景图设置适当的悬念能够吊住学生的胃口，为了寻找答案，学生会更为积极地参与课堂教学的各个环节。 二、帮助理解，把握要点 鲁迅先生说： 书籍的画，原意是在装饰书籍，增加读者兴趣的，但那力量，能补助文字之所不及，所以是一种宣传画。 对话中的情景图有的是对课文整体内容的描绘，有的是对文本关键处的描绘，还有的是对重、难点的直观展示，利用这种特殊的语言，它能为学生学习、理解对话提供有效的帮助。 1.把握线索，理清对话脉络 日常教学中，我们常常会碰到：有些学生对于独立的句子或 是独立的对话片段，他们较为容易掌握。而对于整篇对话内容，他们有时就不能轻松地把握。这种情况在低段小学英语学习中更为明显。这时，如能结合对话中的情景图，学生对文本内容的掌握可能会更为轻松。教学中我们较为常用的是一幅一幅出示图片，对每幅图片进行对应内容的教学；或是听整个对话内容的录音，给几幅图片排序；或是几个小对话配对几幅图片，循序渐进，学生对整个对话内容的脉络就更为清晰了。 2.捕捉信息，理解对话细节 在学习对话的过程中，学生不可避免地会碰到某些细4 / 7 节一时半会理解不了。教师也注意到，这些学生理解不了 的细节与其直接帮助他们解决，还不如让学生自己琢磨来得印象深刻；与其用语言表达，有时还不如借助图片更加直观明了。借助对话中的情景图，引导学生根据图中的信息理解对话文本的细节，学生不但印象深刻，而且更有成就感。 3.挖掘图片，攻破对话重难点 看一节课是否成功，很大程度上取决于学生是否掌握了此节课的重点知识，突破了此节课的难点内容。教学过程中，教师经常精心设计各种 活动，帮助学生强化对重点知识的记忆运用，加深对难点知识的理解掌握。对话中的情景图含有丰富的信息，是学生开展活动的重要材料，我们可以借用情景图为突破口，化难为易，为我们的教学插上有力的翅膀。 例如， PEP2 Unit6 How many?Let s talk（ A） 此篇对话内容里 The black one is a bird.这句话的理解是教学的难点。如果学生不能理解这里 one 的含义，就难以理解整句话的意思，以至于影响他们对这篇对话经典处的理解。教师可以让学生观察图片，数数天空中有几只风筝（ 11 只），有几只鸟（ 1 只）， Amy 说她看到了 12 只风筝，但是 Zhang Peng 说她说错了，因为那只黑色的 风筝 不是风筝，是只鸟， The black one is a bird.这句话的理解就不成问题，而且这种恍然大悟的结果会加深学生对难点知5 / 7 识的印象。 三、拓展思维，追求实效 义务教育英语课程标准强调，要通过英语学习，为发展学生的综合语言运用能力打好基础，特别重视语言学习的实践性和英语性。随着 能用英语做事情 理念的深入，教师在教学中也努力帮助学生提高语用能力。对话教学中，教师通过积极 开发对话情景图，让学生在一系列的表演、复述、创编活动中，有效地输出语言，在活动中进一步培养学生的思维能力、学习能力，感受成功。 1.依托情景图的表演，培养理解能力 小学生具有爱说、爱模仿、爱表演等特点，他们有强烈的表现欲。对话教学中，我们可以借助对话情景图的提示，帮助学生表演对话，提高他们学习英语的兴趣，巩固所学内容。表演中通过语言描述、动作表演，学生能够巩固所学的对话内容；通过对语音、语调的模仿，学生会对所学的对话内容有更进一步的理解。 2.依托情景图的复述，培养表达能力 复述是将 所学语言内化成自己的语言，再用自己的语言将对话加以整理，有条理、有重点地叙述出来，这样的活动有助于训练学生的思维能力，培养学生的语言表达能力。对话中的情景图很大程度上是对话主要内容的再现，但又未能详细地提供对话的全部内容，学生可以借助图片的提示，6 / 7 用自己组织的语言将对话的主要内容表达出来。 3.依托情景图的创编，培养创新能力 心理学家皮亚杰说过： 教育的目的是造就能创造新的而不是简单的重复前人所做过的事，这种人能有创造、发明和发现。 创新能力的重要性无可置疑。依托对话情景图，通过对内容的续编、改编 等各种创造性的方式，也是培养学生创新能力的重要途径。 例如， PEP3 Unit 2 My Schoolbag Let s talk（ B） 本篇对话的内容是 Zhang Peng 与 Miss White 在失物招领处两人之间的问答。但从图片上观察，我们发现失物招领处还有很多物品没有找到主人。这时，我们就可以抓住这个教学契机，以帮助这些失物找主人为话题，引导学生用学过的语言，创编一个新对话。这样的活动有实际操作性，也能充分发挥学生的自主能力，在创编中提高学生的创造能力。 对话情景图不仅具有其他插图有 的形象、生动、直观等特点，还具有情景性、情节性等特点，是教师当教、学生当学之 书 ,也是教师爱教、学生爱学之 书 .通过挖掘对话情景图中的教学资源，能