小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究（上）

1 / 3 小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究（上） 我的作文教学及研究故事系列之八十二 小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究（上） 随着开题研究工作的深入，我的视角也越来越开放了 我没有停留在“完成对整合的论证”上，我开始思考：这样做的教学论意义是什么？因为，这一阶段以来，我一直在学习思考着建构主义的理论、研究性学习的理论。朦朦胧胧地感觉到了这些理论对我的教育观念产生了很大的冲击。 将作文与研究性学习相整合的教学论意义是什么？ 为了搞清楚这个问题，我开始思考“教学”的理论问题 。在华东师大的图书管理，我找到了施良方、崔允漷两人合著的教学理论：课堂教学原理 .教学策略一书，如获至宝一般。书中介绍的罗杰斯“非指导性教学”的观点，使我受到了了很大的启示。 该书介绍说：罗杰斯把心理咨询的方法移植到教学中来，为形成促进学生学习的环境而构件一种非指导性的教学模式。罗杰斯认为，在教学过程中，教师起一个促进这的作用，教师通过与学生建立起融洽的个人关系，促进学生的成长。这种教学过程以解决学生的情感问题为目标，通常包括以下五个阶段： 第一，确定帮助的情景，即教师要鼓励学生自由地表达感情； 第二，探索问题，即鼓2 / 3 励学生自己来界定问题，教师要接受学生的感情并加以澄清； 第三，形成见识，即让学生讨论问题，自由地发表看法，教师提供帮助； 第四，计划和抉择，即由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清决定； 第五，整合，即学生获得较深刻的认识，并做出较为积极的行动，教师对此要给与必要的支持。 读这段话的时候，我大致地明白了这样的道理：教师是促进者，是帮助者和指导者，这是新课程实施中教师角色的变化。也有一些言语到现在也没弄懂 “接受学生的感情并加以澄清”是什么意思？当时，我在笔记中加了重号，但现在也没悟得其中的意思。不过，“情景”、“问题”、“计划”、“帮助”这些关键词，是我深入地从教学理论的角度来认识了研究性学习。同时，“非指导”一次，是我重新认识了作文教学：作文，一定要教师来指导如何写吗？我提出了这样的疑问。我隐隐约约地想到了“学习情境”的问题。任何学习，都需要教师创设情境？在情境中引导学生自己来主动学习？ 整合以后，研究性学习基于学生感兴趣的问题，这本身是一个情境，同时，研究性学习又是一个标大的情境，是这样吗？ 我一边思考罗杰斯的观点，一边做着自己的推理。 这本书中的另外一部分引起了我思考的问题是“教学的情感过程”。书中写道：什么是情感？一切态度体验包括情绪体验都属于情感的范围。它的核心意义是作为一种心理过程。文中还谈3 / 3 到了影响教学过程的情感因素。 学生自身的人格、动机、教学环境（主要是教师的人格、态度、情感投入等）师生的情感互动、教学过程的情感结果等。这些观点，是我想到了作文教学当众，情境、情感在研究性学习、在作文教学中的作用。 怎样使学生有学习动机？怎样使学生感受到学习的快乐？怎样使学生在学习生活中产生情感体验，怎样使学生表达出真实的情感体验？我提 出了这些问题，同时，也试图用“整合”来解释这些问题。 整合以后，研究性学习过程，使学生积极主动的学习过程。在主动进行问题解决的实践过程中，学生会产生各种情绪情感体验；有所发现的兴奋，遇到