小学开放式作文教学的实践研究

1 / 7 小学开放式作文教学的实践研究 小学开放式作文教学的实践研究 宁波市北仑区蔚斗小学 项伟红 在现代汉语中，“开放”一词的一个义项是“解除封锁、禁令、限制”。小学作文开放式教学是针对传统教学的封闭性弊端提出的。开放式的作文教学指的是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，为学生提供一个学科与学科间相融合，学校与家庭、社会、自然界相融合以及与学生实际需求相融合的广大空间，充分尊重和相信每一位学生，让他们在全方位开放的作文教学的空间里自由驰骋，全面提高语文素养。开放式作文教学的内涵 核心是“为了每一个学生的发展”。 一、开放作文教学目标 开放作文教学目标是教育部新颁布的全日制义务教育语文课程标准（以下简称课程标准）的要求，是学生学习的需要，是习作本身的需要。 浙江教育学院汪朝教授认为，开放的教学目标应该符合多元性、交际性、个体性和内隐性的特点。开放式的作文教学2 / 7 目标也应具有以上特点。 （）多元性。笔者认为至少包括文字表达能力的培养、多种思维能力的培养、人文情感的张扬三方面内容。 （）交际性。开放式作文教学提倡让作文成为学生生活的 需要 倾吐与理解、表现与欣赏等，这就赋予了作文另一层意义 交际性。作文书信化、日记化、表演化等就突出了它的交际性目标。 （）个体性。开放式作文教学针对学生的个别差异灵活地制订个体性教学目标，变换教学策略，使不同水平的学生都能在自己原有的基础上得到提高和发展。 （）内隐性。教学目标有外显性和内隐性之分，内隐性教学目标关注学生的潜能。根据作文教学的自然进展和学生在习作中随时可能出现的“节外生枝”，恰到好处地制定内隐性的教学目标，是小学作文教学目标开放的必然要求。 二、开放 教学内容 一般情况下，教学内容是对课程、教材内容的具体体现，同时又受它们的制约。然而，对于不断发展变化的学科以及社会、学生，教材总是相对滞后的。机械地照搬、生硬地处理教材内容肯定不合时代潮流。为此，作文教学的内容应该是开放的，即不应将课程和教材看成是一层不变的，而要多方联系、系统思考，灵活地、创造性地实施课程、3 / 7 使用教材。在教学内容的深度、广度上做到既与学生的实际能力相衔接，又有利于培养和发展他们的潜能。 拓展内容 立足课内，面向课外，立足课堂，面向生活，对习作内容作适 当拓展，有时确能起到化“腐朽”为“神奇”之效。如将第十二册的作文 _爱我，我爱 _改成我和 _。这样扩大了选题范围，有利于学生充分挖掘自身的写作资源，自由自在地选择所爱，敞开心扉。结果，学生写作内容的宽泛让我们始料未及，我和电脑、我和同桌、我和兰花、我和“宝贝”文章流露出学生的真情实感，一篇篇各有特色。 改编内容 对于教材中滞后于学生生活、束缚学生思维、不能激发学生习作兴趣的内容，我们要大胆改编。如第十二册的习作训练烧不坏的手帕，教学 中要先做实验。然而此前学生已有烧不坏的纸船的经验，这一实验没有什么新奇可言，加之为了安全起见，实验由老师操作，学生不能亲自动手，只能观看，因而吸引力不大。于是我们把实验改为人人都可动手又有新意的造纸桥。在实际操作中，学生情趣高涨，既独立探索，又合作研究的。结果，他们作文时得心应手，文思泉涌。又如我们把第十二册的习作训练好_改编成我的故事，让学生既可写真实的生活，也4 / 7 可写合理的想像。哪怕是一件细微的小事、一个小小的微笑、一丝淡淡的心情、一点小小的向往，都可以在笔下自由表现。这真正做到了课 程标准中所说的“贴近学生生活，易于动笔，乐于表达，写出真情实感”。 巧妙练笔 要拓展作文教学的空间，开放作文教学的内容，加大习作训练的力度，笔者认为读写结合，随文练笔不失为一种成功的经验。只要教师在阅读教学中找准读与写的结合点，就能实现文本阅读的超越，创出习作教学的新洞天。如模仿性练笔、想像式练笔、改写缩写式练笔、感受式练笔等。 小学作文教学内容的开放还应体现在课外练笔，让生活走进作文，让作文走进生活，时时处处绽放作文之花。首先引导学生融入大自然，观察大自然。尤其是小学生，需要引导他们有意识、有目的地观察。观察春天淅淅沥沥的小雨，捕捉它给大自然带来的变化；观察奇峰怪石、山川激流，体会大自然的匠心独运、巧夺天工；观察植物的生长过程和特性，领悟大自然赋予它生命的意义，等等。这些都能成为学生作文的好材料。有了这样的积累，学生必定会写出文思独特之佳作。其次还要引导学生关注社会生活，广纳信息，加强实践，增加体验。美好的书报读了写，精彩的影视观 后写，生动的叙述听了写，憾人的事件见了写，奇妙的想法想5 / 7 着写，好玩的活动搞了写。 三、开放教学过程 传统的封闭式作文教学通常是命题 立意 选材 构思 成稿，比较呆板，学生被动参与，被动作文。 而开放式的作文教学注重作文氛围的创设，给学生充分的自主权，使习作课堂成为学生自主发展的绿洲。 氛围创设 在课堂作文训练中，教师根据各年级学生的主导活动，找准小学生生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，缩小作文和生活的距离，实现“生活向作文的转化”，让作文成为儿童 生活的有趣部分。可设计“演一演”，如小品表演（玩具交流会、学做小导游、模拟法庭等）；可设计“做一做”，在动手实践中丰富生活，增长见识，增加体验，言之有物又有情；可利用多媒体教学，再现生活情境，激发学生身临其境之感。 表达自主 首先要开放习作的“情”。学生情感丰富，个性色彩浓郁，他们各自都有一个独特的心灵世界。为此，习作就是要引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来，不说空话、套话，特别是不强加给学生高于生活的有“深刻立意”的价值倾向，让学生成为自己思想感情的主人，既可讴歌 生活中的真善美，也可批判生活中的假恶丑。如第十6 / 7 册的习作训练春游，在组织学生春游蛟山公园的同时让学生说说见闻、感受。有的学生写美丽的春光，抒发了热爱自然之情；有的学生写愉快的活动，童心童趣跃然纸上；有的学生写美好的传说，赞扬了美的创造者；有的学生则写游人的言行，倾注了对公园里一草一木的关怀之情这一篇篇习作，不能不说是作者心底流出的“泉水”。 其次还要开放习作形式。自己的意思自己最清楚，如何表达，自己最有选择权。如果把各种鲜活的思想和内容套在千人一面的形式里，必然带来思想的僵化、天性的压抑、 个性的湮没，这实在是不应有的悲哀。在话说小港（根据第十一册习作训练写一处景物改编）的习作课上，我让学生们自由选择记叙、议论、抒情或综合等表达方法和广告词、导游词、儿童诗、记叙文、说明文等体裁，让他们自由展示个性。古老的长山桥、我爱家乡的戚家山、这一片充满希望的田野、外来小吃等篇篇佳作应运而生。 鼓励成功 学生的习作经历了取材、构思、起草、评议、加工等环节