苏教版四年级数学上册第四单元《统计图和条形统计表》第5课时平均数教案.doc

教学资料参考范本苏教版四年级数学上册第四单元统计图和条形统计表第5课时 平均数精编教案撰写人：_时 间：_第5课时 平均数教学内容： 课本第49-51页例3、“练一练”和练习八第1-4题。教学目标： 1、使学生经历用平均数刻画一组数据特征的过程，联系实际问题感受平均数的含义，建立平均数的概念；学会求简单平均数的不同方法，初步学会利用图形直观或具体数据估计一组数据的平均数。 2、使学生经历移多补少、先合后分、估算等寻求一组数据的平均数等活动，体会平均数是一组数据总体情况的反映，了解平均数在统计活动中的价值和作用，发展数据分析观念，积累数学活动的基本经验。 3、使学生主动参与数学问题的探究活动，能对别人的想法提出质疑或建议，初步培养乐于思考、勇于质疑的品质，体会平均数在现实生活中的广泛应用，增强应用数学的意识。教学重点： 平均数的意义和计算。教学难点： 平均数意义的理解教学过程：一、创设情境，提出问题。 谈话：说说参加过哪些游戏？ 创设情境，提出问题。 出示例3情境图： 说明：这两幅统计图分别表示男生和女生套中的个数。引导：你能从图上知道些什么？男女生套圈比赛要比的是什么？你认为可以怎样比？二、解决问题，认识新知。 1、交流解决方法。 讨论：这里记录了同学们想的积种不同的比较方法，你认为哪种比较方法是合理的？为什么？ （学生对不合理的方法提出质疑、否认，确认因为人数不同，比较男生和女生平均每人套中的个数是合理的。） 2、初步认识平均数。 （1）移一移-探究男生套中的个数。 提问：从图上看，你打算怎样得到男生平均每人套中的个数？讨论交流。 交流：你是怎样移的，平均每人套中几个？提问：我们是怎样做的，每人平均套中几个？ 追问：男生套中的平均数是7个，刚才是怎样得到的？ （2）算一算-计算男生套中的平均数。 交流：你是怎样求出男生平均每人套中几个的？ 追问：这里的“28”指的是什么，为什么要除以4？ 3、理解平均数的含义。 启发：通过“移多补少”和“先合再分”这两种方法，得到了男生平均每人套中7个。想，这里的“7”表示的是谁套中的个数吗？ 4、加深认识平均数。（1）探究女生套中的平均数。 引导：你能求出5名女生套圈成绩的平均数吗？准备用什么办法求？ 先在统计图上移一移，再列式计算，得出女生套中的平均数，和男生的比一比 交流：移多补少是怎样做的？求平均每人套中的个数还有什方法？ 这里先算的什么？为什么接着要除以5？追问：这求出的“6”是什么，表示什么意思？（2）回顾问题。 我们在解决怎样的问题是用到了平均数？平均数是怎样得到的？它表示的是什么意思？ 5、感知平均数的大致范围。 观察：从统计图上看，平均数在哪些数据范围之内？为什么会有比平均数大或小的呢？ 讨论：你发现一组数据的平均数大小有什特点吗？它一定在那个范围之内，为什么？说说你是怎样想的？ 交流：平均数在最大的数与最小的数之间。三、练习巩固，加深理解。 1、做“练一练”（1）学生观察笔筒里各有多少支铅笔。并按题里情境出示。你能移动笔筒里的铅笔，看出平均每个笔筒里有多少支铅笔吗？ 提问：怎样移的，平均每个笔筒里有多少支？（2） 你还能用什么办法来求呢？自己求出平均数。 提问：这求出的“6”是哪几个数的平均数？ 2、做练习八第1题。 说说每条丝带的长度。 出示数据：14厘米24厘米16厘米 提问：这里出示的3个数据中，你认为哪个数据可能是3条丝带的平均长度？为什么？ 提问：18是哪些数据的平均数？ 3、做练习八第3题。 依次回答两个问题，说明理由。 说明：队员的实际身高就可能会有155厘米的和超过160厘米的。 4、做练习八第4题。（1）解决第（1）题，同时指名板演。 提问：是怎样解决的？说说想法。（2） 讨论第（2）题。 提问：说