小学文言文教学十六字经

1 / 6 小学文言文教学十六字经 小学文言文教学十六字经 作者 /王玲湘 文言文，是中华民族几千年文化的写照和传承，是先贤为我们留下的宝贵文化遗产。凝练简约的文字、独具匠心的布局，深邃的思想、审美的情趣、价值的认同，都蕴含着极为丰富的教育价值。 小学阶段的文言文在各版本教材中的数量较少，以现行教材为例，人教版教材共选人 4 篇，北师大版教材共选人14 篇，其中小古文居多。目前小学文言文教学诟病颇多，具体表现在以下两点： 第一，“教什么”的阶段性教学目标不明。 课程标准中，除了“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文 60 篇（段）”之外，对文言文教学没有提出具体明确的要求。文言文小学阶段性教学目标不明确，导致了课堂教学深浅不2 / 6 一，深的语辞篇章一股脑儿塞，浅的读读背背而已。 小学阶段的文言文教学目标到底如何定位？全国小学语文教学研究会理事长崔峦老师说，“小学阶段的文言文教学，旨在体现小学与初中的衔接”，这给我们提供了把握小学阶段文言文目标的思路。首都师范大学刘占泉教授，在文言教学的反思及建议中，钩沉了 20 世 纪后期 50 多年来的文言教学改革后，把高中毕业前的文言文学习分成“启蒙一入门一提高”三个阶段。小学中高学段，应定为“启蒙”阶段，以“初步积累文言语感、初识文言常用字和大致了解一些古代文化常识为主要任务”，进一步明确了小学文言文教学的目标。 第二，“怎么教”的失却与偏颇。 语文课程标准中指出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”文言文课堂教学中，老师们往往偏颇一边，有的陷入只见“章句”的泥潭 逐字逐句翻译，字句落实，教法呆板单调，课堂气氛沉闷，掐灭了学生学习文言文最初 的热情火花；有的沉浸渲染“清议”的讲堂，关注诗句中的情感、价值观，关注人文内涵，大量拓展，无度开掘，课堂虽激情飞扬，但学生云里雾里，语言根基不牢，3 / 6 学完后，读不好也背不下来；有的课堂，为了增加学生的兴趣，大量地播放动画片，为了某一观点展开辩论，大讲故事，课似乎热闹非凡，但文言文应有的古韵古味被破坏了。 我们对几个不同版本不同课例的文言文展开教学研究，在明晰小学阶段文言文教学“教什么”的基础上，探究“怎么教”，进而总结为“十六字经”，那就是：“源”“流”一脉、“趣”“味”合一、“文”“言”共生、“ 读”“背”并举。 一、“源”“流”一脉 文言文是先贤的宝贵遗产，教学上我们当辩证汲取古人的可贵经验。古代私塾先生教学，采用的是“训诂”，就是讲求明确字义，促进阅读的准确理解，这是符合汉字与汉语书面语内在规律的科学教学方法的。汉字“因义构形”，即汉字是音形义的统一体，一个汉字就是一幅图画。由字成词，由词成句，句而成段篇。从文本的关键文字出发，让学生触摸源远流长的汉字文化的脉搏，了解汉字的音形义相糅合的构造 之美，嫁接起文言文与现代汉语之间的传承之桥，对阅读文言文有极大的促进作用。如人教版六上伯牙绝弦，课题是文本的“眼睛”，从关键字“绝”突破，提领而顿，有助于推动学生对整体文本的感悟。笔者在教学中是这4 / 6 样展开的： 师：“绝”是什么意思？（断绝） 师：你是怎么知道的呢？（生看注释） 师：借助注释或工具书，这是我们学习古文的一个重要方法。“绝弦”是什么意思呢？（割断琴弦） 师：既然是割断琴弦，为什么不用“断弦”，而用“绝弦”呢 7 生：用“绝”字 ，表明割得更坚决。 师：我们一起来追溯“绝”的小篆写法（出示： *），右下“ *”是古代跪坐的人形，右上是“刀”，左偏旁 *（纟）是一束丝（不是一根丝），“人”用“刀”把一束“丝”全部割断，一丝不剩。 师：伯牙弹的古琴有七根弦，七根弦全断了，才叫 5 / 6 生：绝弦。 师：一根不剩，这就表明他绝不再弹琴了。 通过对“绝”字小篆写法的观察与分析，学生对“绝弦”的理解更感性、更具体。当学生学到“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”时，对俞伯 牙“绝”的动作、失知音之痛的程度感同身受，进而深入感悟到伯牙看待知音的意义。 二、“趣”“昧”合一 文言文离小学生的日常语言较远，艰涩难懂是学生学习的主要障碍，也使学生产生畏难心理，因此教学更需要激发兴趣。 (语文教学论文 )但激发兴趣不能为兴趣而兴趣，失去文言文应有的韵味。趣味、韵味犹如文言文课堂的双翼，轻轻扇动起来，则趣满课堂，情满课堂。 首先，可以还原情境，“趣”“味”合一。杨氏之子是人教版第一篇小古文，以下是笔者的开课一 第一次见面，自我介绍 一下。我姓王，同学们喊我 6 / 6 （王老师）；比我大的喊我“小王”，比我小点的，喊我“王姐”。我呀，认识一位饱读诗书的老先生，他特逗，向别人介绍我