小学生个性化习作训练的点滴做法

1 / 8 小学生个性化习作训练的点滴做法 小学生个性化习作训练的点滴做法 作者 /周海亮 长期以来，学生的习作千人一面，缺乏个性的张扬，更缺乏创造性思维火花的闪现。学生完全是为老师布置的任务而作，为应付考试而作，下笔时往往感到 无话可说，无事可写 .语文课程标准已把语文实践活动和语文积累确定为小学语文教学的重中之重。这是为了让学生养成积累语言的习惯、掌握积累语言的方法，充分积累并自由表达，说自己的话，抒自己的情，写自己独特的见解，真正将习作作为自己的需要。从语文学科学习的特点看，习作 是学生最直接的个性化创造实践活动。只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。因此在习作教学中，教师应努力开拓写作空间，充分挖掘学生的创新潜能，发展学生个性，大胆鼓励学生想象，让习作充满个性活力。我做了以下尝试。 一、广泛阅读，积累个性化的语言材料 2 / 8 阅读是习作的根，根深才能叶茂。只有大量阅读，才能积累丰富的语言材料，才能为写出独具个性的文章奠定扎实的基础。 （ 一） 课内积累个性化语言。我们所学的课文都是选自名家 名篇，每一篇文章都是范文，无论在构思立意、布局谋篇上，还是在遣词造句上，都是值得我们学习的。让学生多读、熟读乃至成诵，从中学习作者个性化的构思、鲜明风格的语言、独具一格的写作技巧等等，这是学习积累写作素材、提高写作能力的有效方法。我经常采用这样的方式指导学生积累语言： 挑选你最喜欢或你认为写得精采的语句、段落、篇章多读几遍，抄在摘录本中经常诵读。 这是 内功,不仅使学生达到积累语言材料的目的，而且也启迪了学生个性的发展。 （ 二） 课外丰富个性化语言。学生掌握书面表达的能力需要经历一个长期积 累的过程，拓宽学生的阅读面、知识面，就是培养学生的个性化作文的 外功 .文学营养的汲取，有助于个人文化素养的提高和个性的丰富和发展。那么如何引导学生广泛阅读、积累个性化的语言呢？ 1. 要不断拓宽学生的阅读面。教师经常向学生推荐3 / 8 读物，适合学生阅读的文学作品，重在提高学生的文学素养。 2 运用统一的 读书卡 .要求学生对文章中的精彩片断、好词佳句及时摘抄，分类整理，并写上简要的阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。 3. 指定内容阅读与自由阅读相结合。提高阅读和作文 的即时效率。学生接触了大量的文章，了解了各种风格的语言后，就可以做到厚积薄发，遣词造句顺手拈来，脱口而出，文思泉涌，妙笔生花，并逐渐在作文中运用自己个性化的语言。 4. 班级经常举行各种形式的习作竞赛，激发学生的创作欲望。 二、开发资源，丰富个性化的生活体验 学生缺少个性化的生活体验，是不可能写出个性化的习作的。小学生个性化的生活体验的获得有两条途径：一是直接的现实生活；二是通过阅读书籍、观看电视（影）等精神生活。教师有目的有计划地和学生共同开发真实生活中的习作资源 ，更加有利于引导学生主动地去经历、体验生活，4 / 8 获得、富有个性化的体验，并对前者产生积极的影响。 1. 续写作文。依据一个假设的事物或情节进行的想象习作训练，狐狸和乌鸦、滥竽充数等文章，可让学生进行续写训练。孩子们个性不同，他们根据自己对课文的理解，展开合理的想象，也就写出了各种不同的结局。 2. 实物想象作文。让学生依据看到的事物进行的想象习作训练。如：面对一个小小的桔子，看着大自然的美景，看着一张获奖证书等展开自己的想象，并写成一篇作文。 3. 想象习作训练 。如，练习写假如我是孙悟空、假如我是 xxx等。 4. 学写科幻故事。儿童的特有心理和兴趣决定了他们对科幻故事情有独钟。他们从小就喜欢听、看科幻故事，到了自己能够写出文章之时，早已童心萌动，如学生习作未来的电视、未来的书桌等 .教师应该鼓励学生写，并作必要的指点。 5. 学写童话、寓言故事。童话、寓言的特点决定了其创作时应 具有的丰富的想象力，无限的幻想力以及独具个5 / 8 性的创造力。让学生进行这样的训练，无疑是学生个性展示的博览会，是学生尽情发挥的舞台。如铅笔盒里的悄悄话课桌椅的哭泣新编守株待兔等都是学生习作中的好素材。 三、有效训练，拓宽个性化的习作思路。 （一）多角度选材立意 引导学生跳出相同思维的圈子，对同一题材从不同角度、方向、视点、层面去选材、构思、立意，力求独特、新颖、与众不同，写出内容各异、富有个性的习作。 鼓励学生发散思维，要给学生一定的空间。如布置 学生围绕 比 这一话题习作，强调选材的丰富多样。学生就写了关于体育比赛的内容；通过比较自己的过去和现在，发现自己长大了；和同学比学习，激励自己；批评攀比现象等等。很少有材料雷同的现象。这样选材立意，既合情合理，又富有创意，闪烁着个性的火花。 （二）多形式表达表达形式的灵活多样也是个性习作的重要体现。新课标强调： 减少对学生写作的束缚，鼓6 / 8 励自由表达和有创新意的表达。 能不拘形式地写下见闻、感受和想象。 1、变换文体形式。引导学生对同一题材的内容，用不同的文体进行表达，以求构 思新、表达巧。如针对一些居民乱倒垃圾的不文明行为，可指导学生以 保护环境 为题材写一篇作文，提倡文体的多样性以建议书或书信的形式，给街道居民提建议；或以日记形式记录真实见闻、感受；或以议论文形式发表看法；或用记叙文的随感笔触来表达这样淡化文体，启发学生用自己喜爱的体裁方式表现见闻感受，可体现习作个性。 2、变换角色叙述。引导学生对同一场面，同一人或事物，改变一种方式来观察思考，变换角色表达。如看图写话晾衣服。教师就可以启发学生变换角色从四个不同的角度进行叙述：用第三人称叙述，也可用第一 人称 我 的方式，描述事件。 3、变换结构模式。鼓励学生不要拘泥于传统的结构章法，可用不同的观察顺序、切入点，尝试用新的布局去表现。可以按事情先后顺序叙述，可以从事情最扣人心弦处入手，可以用倒叙的方式来叙述，还可从对事件的感叹议论入7 / 8 手这样对同一件事，由于不拘一格的谋篇布局，学生可以写出与众不同、富有个性的习作来。 （三）多式样命题指导 （ 1） 多题选择式。如同样写课堂，可以拟多个题目让学生自选：一堂有趣的课一堂生动的课一堂乏味的课等。 （ 2） 半命题式。如假如我是 XXX ，这些题目既对学生有所限制，又留有个人自由选择的空间，有助于学生开拓思路。 （ 3） 自由命题式。教师针对学生熟悉的生活题材，提出作文的范围和要求，放手让学生自拟。让学生对自己有兴趣的，感触比较深的，能充分发挥创造性和想象力展示才华的都可