小学英语4b教学反思

1 / 6 小学英语 4b 教学反思 篇一：小学英语 4b 教学反思 本单元主要是围绕 Who s that？ He sShe sHe sShe s a展开的教学。通过四个新授课时的教学，我有了以下几点总结反思： 一、贴合实际、服务生活 语言的学习主要就是要运用于生活中，因此在课堂教学中，教师就要善于发现实际生活中现成的资源，这样教学的语境就更加真实，贴近生活。例如：在进行本单元第一课时 A 部分的教学中，适逢新学期的第一节课，在 Free talk环节我就适时的渗透了 Welcome back to school.的教学；本学期四（ 1）班有新进的学生，通过课间的相处，大部分学生对新同学都已经有所了解，而我还不认识他们，所以在新授句型 Who s that？ He sShe s时，我就围绕这几位新同学展开询问，同学们都非常积极，争先恐后为老师进行介绍，学生的积极性有了很大提高。 二、读写并重、夯实基础 2 / 6 本单元除了 doctor 和 nurse，其它几个单词都在三年级的时候学过，对话句型也相对较为简单，但是 nurse 的发音比较困难，我们借助 purse 来认读 nurse,并且掌握 ur 字母组合的发音。 doctor 的音要和 daughter 的音作比较。在对话时答句 He sShe s a中的 a 学生经常要忘记，因此在课堂上我结合某些练习题，让学生及时进行了写的练习，对职业前面的 a 有了较深的印象。 由于课堂上没有足够的时间确保检查到每位同学的发音，因此我充分利用课间，抽查一些上课没有机会展示口语的同学，经过一周的实践，我发现这样做最大的好处就是能及时了解学生上课掌握的情况及自己在课堂上应该重点注意的环节，以便在下一节课及时作出调整。当然以后我也可以先检查小小组长的 读音，然后组内检查，既节省了时间， 又能培养学生的能力。 篇二：小学英语 4b 教学反思 新课标所倡导的“快乐教学”，不仅能充分调动学生学习的积极性，使教育融于教学中，更体现了“教师为主导，学生为主体”的双边性，从而使教学生动、活泼，学生身心3 / 6 愉悦。遵循这一理念，我在教授 4B Unit8 时，注意在每一步教学环节中都积极创造浓厚的学习情境，把以往枯燥的英语学习真实化、具体化、生活化，来活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上大胆地去发言、讨论，感受用英语交流的乐趣和愉悦感，从而 培养学生用英语进行交流的能力，变原来的被动学习为主动学习。 在看图片学习新单词的过程中，我先引导学生学会说新句型 There s a / There are some 然后，让学生看自己的教室，也用所教句型 What s in the classroom? There s a / There are some 描述一下自己的教室。在整个探究答案的过程中，先由情境激发学生自身的兴趣，然后学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识和信息，运用知识和信息去解决问题，完成操练任务，更在操练过程 中帮助区分和运用了句型 There s a / There are some 中的 is 和 are 。这种学习方法使学生有了具体的动机和目的，就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，极大地激发了学生学习的兴趣和乐于用英语进行交流的习惯，让学生在实际的操作过程中，主动获取知识、运用知识，发展能力，从而提高学生的运用能力和学习意识。 四年级学生的注意力可持续时间是 有限的，在课堂的4 / 6 最后一段时间里学习效率是最低的，因此我采用了任务型的教学方式，要求学生以组为单位讨论并设计自己的学校，然后请个别小组交流。这种任务型的教学方式使学生有明确具体的的目的，在完成任务的过程中，使学生看到自己的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力，最重要的是学生在完成任务之后，看到了成功，体验了成就，激发了将所学的语言知识运用于实际的兴趣。最后，布置作业，请学生以“ My bedroom ”为题写一篇小短文，让学生能学以致用，学生兴致较高。 总之，教学是一门艺术，而艺 术是无止境的。 我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。” 要给孩子们创设一个欢乐、活跃的学习气氛，还需要我们不断研究、探索。 篇三：小学英语 4b 教学反思 在教学 4B Unit9 这一课中，我把枯燥的单纯的语言知识点放到故事这个大环境下进行教学。通过让学生倾听故事、朗读故事、演说故事、创编故事来培养学生的语感，提高学生学习英语的爱好，发展学生的语言运用能力。 5 / 6 首先，在新课前我组织学生唱一首欢快的英文歌曲，让学生以轻松的心态进入课堂。并通过复习， 向学生介绍故事中将要出现的 Characters，让他们对所要教学的故事人物有个大概的影像，同时给予学生思维想象的空间，让他们去猜故事的情节和剧情的发展。 其次，我通过循环讲演故事，让学生从听到说、从说到表演、从表演到运用，最终达到学习语言的目的。在第一遍呈现故事内容之后，把故事里出现的主要单词和句型提取出来教学，为学生表演故事做好知识上的预备。表演故事的时候，先组织他们集体跟读故事，待学生对故事的内容、语言熟练到一定程度以后，再进行集体复述故事，进而表演故事。表演由集体及小组，再到个人，有简单 到复杂，循序渐进。 最后，以游戏结尾，把知识加以巩固提升的同时缓和课堂气氛，放松学生紧张的学习情绪，效果良好。并以作业的形式让学生自主创编故事，培养学生的创新思维能力及想象力。由于在课堂上我创设了情景，因此学生们很感爱好，参与的积极性很高，课堂气氛十分活跃。绝大部分的小组和学生个人都能在全班同学面前进行故事的复述、表演与创编，我根据各小组表演的情况引入了小组竞争机智进行评6 / 6 价，让参与的学生有一种成功感和被认可的感觉。“学中用，用中学”是我们教师一直提倡的观点。这节课涉及的知识点（形容词）抽象而贴 近学生的生活，通过学习让学生体验到使用英语所获得的成功感，并获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。教学的成功让我激动，激动的同时又引发了我的几许感慨与反思：有些好的教学策略，教学方法在课堂上灵光闪现，我们去捕捉它，并使用于我们的课堂教学中，只是一种短暂行为，激动之余它就随时间而消逝了。或许我们以后很难再捕捉到它的影子。为什么？因为我们缺乏理论的高度来提炼这些现象。我想英语课堂教学更加需要情趣、体验、多维和互动，由教师的讲授型向学生的探究型学习转变。同时教