小学语文为儿童而来——张康桥十年经典课堂综述

1 / 6 小学语文为儿童而来 张康桥十年经典课堂综述 小学语文为儿童而来 张康桥十年经典课堂综述 作者 /成云雷 一位优秀的教师，必须拥有自己鲜明的教学主张。主张不仅要说出来，更要做出来。张康桥老师就是这样做的，他用行动实践着自己的教学主张。我仔细揣摩了他的课，具体有九色鹿普罗米修斯盗火三打白骨精埃及金字塔望月渔夫和金鱼的故事如梦令林冲棒打洪教头滥竽充数牛郎织女等十多节课，这些课在全国小语界都有较大的影响，并散见于各级语文类杂志，还有诸如成尚荣 、金生鈜等名家的评述。我在学习这些课堂案例、名家评论的基础上，尝试提炼出他以儿童为本的语文课堂教学的基本模型。张老师的课堂主要有以下三种基本模型。 一、以学生的真实问题为导向的课堂教学模型 他很多堂课的教学，都呈现了如何直面学生的真实问题。他是怎样上的呢？老师一上课就问学生，“读了这篇文2 / 6 章，你有什么感受，有什么样的问题”，然后根据学生的问题，创设问题解决的情境，引导学生自主解决问题。接着再问，“通过学习你又有什么感受，又有什么新的问题”，如此循环。此种模型看似简单，操作起来难度却 极大，但并不意味着不具有推广性。透过现象，我们还是能发现其中的基本操作策略：一是直面真实问题；二是整合问题聚焦教学内容。 说到真实问题，难道还有假问题？是的，通常情况下，老师在教学时也让学生提问题。以滥竽充数为例，学生常常会问“谁滥竽充数呀”“他是怎么样滥竽充数的呀”，这些问题在一般的教学情境下，完全是可以通过阅读文章解决的。那真问题是什么？我们还是看张老师的课堂。同样是滥竽充数的教学，学生问道“南郭先生为什么姓南郭呢”这个问题，这就是学生无法解决的真问题，可这样的问题与教学目标的达成 有什么关系呢？张老师根据学生的问题因势利导，首先介绍了一个知识点，姓氏是在宋朝以后才固定下来，春秋战国时期没有固定的姓氏，那南郭一姓可能是怎么来的呢。然后讲解了什么是“郭”，并举“水村山郭酒旗风”为例，理解“郭”是城墙的意思。再理解“南郭”的意思是城墙之南，可能指的是住在城墙之南的人，住在城墙南和城墙内有什么区别呢？接着讲解住在城墙之外的人地位比较低，不受保护，经济上还是比较贫穷，以此来勾勒南郭先生3 / 6 的一个形象。最后，就把这个问题引向了文本 南郭先生地位不高，并不富裕，是否就可以滥竽充数呢？从而引向对文本价 值观的思考与学习。这个问题解决就与人物的形象、文本的价值观整合起来 r，课堂教学收到了良好效果。 再如张老师在教学林冲棒打洪教头一课时，有一个学生提出“柴进为什么那么有钱”的问题。这一问题显然“不合时宜”，但更“不合时宜”的是另一个学生插了一句“小说嘛，编的呗”。其余学生大笑。而张老师却说：“不忙，咱们先来看看柴进究竟是怎么个有钱法。自己读读课文，找出相关句子，一会儿相互交流。”在学生交流之后，张老师接着补充：“因为宋朝姓柴的是显赫一时 的贵族，其后代不仅很有钱而且还享有特权，这说明水浒传是源于现实生活的。但小说又并非历史，作者也进行了虚构，关键的问题是柴进是怎样看待钱的？”在讨论中学生不仅明晰了柴进这个人物形象，而且知道了“钱”映衬出了洪教头、林冲的不同性格。通过问题聚焦了人物形象、价值判断等教学内容，教学效果明显。 这就是以学生真实问题为导向的教学，这样的教学，是从儿童的“前理解”开始的。学生的阅读经验、疑问、感受、方法不仅是教学的起点，更是宝贵的教学资源，张老师4 / 6 运用得生动而有效。在此过程中，每个学生都得到了足够的尊重 和启迪，对那些“貌似无关”的问题都给予充分的关注，这是对学习主体真正的尊重，这样，学生的自主能力才能实实在在得到培养。直面问题，教师的智慧往往就会表现在怎样把“貌似无关”的问题转化为课堂教学内容上。这或许才是人们通常所说的语文教学中的“唤醒、激励、协调与引导自我教育”的生命现场。 二、以学生生活体验为导向的课堂教学模型 这一教学模型也有其鲜明的特征，往往表现为“边做边学”的课堂教学状态，常用的方法是让学生把文章的内容“读到脸上，读出动作，读出态度”，也可表现为课堂教学一直在“动” ，在“演”。其基本策略有：一是让生活在课堂上继续；二是分享各自的学习生活体验；三是使语文学习生活更主富，更有意义。 其典型的课堂有如梦令，张老师整个课堂都在让学生“动”“演”。从“常记溪亭日暮”的手搭阴棚，理解“溪亭日暮”美景，到“沉醉不知归路”的“沉醉”状态的感受，再到“争渡争渡”的心理描写，最后到“惊起一滩鸥鹭”的动态美景，张老师一直在将学生的学习与他们的生活体验结5 / 6 合起来。如学生在演“沉醉不知归路”时，有的学生是东倒西歪，有的学生则是站立不动，原来“东倒西歪”的学生理解的是“李清照喝酒 了”，而站立不动的学生理解的是“李清照被美景所陶醉了”，学生用自己的生活再现了“醉”的含义。 再如“惊起一滩鸥鹭”一句的理解，学生们站起来边做动作边诵读，在孩子们边读边做完动作之后，张老师开始根据孩子们的活动情境展开教学。由于学生们的动作基本上整齐划一，老师问道：“一滩鸥鹭是多少鸥鹭啊？你们是一群整齐的鸥鹭，飞的动作都是一样的？这群鸥鹭是怎么样的？”一连串的追问后，学生明确了水鸟飞行的样子应该是多种多样的，老师再要求把你感受到的用动作表现出来，并把你想到的融入到朗读中去。张老师巧妙地利用活动， 让孩子们领悟到了其中的意境，合理地突破了教学的重难点，巧妙而有趣。 还是如梦令的教学，学生们通过合作表演，展现