小学语文教学论文：浅谈识字教学

1 / 8 小学语文教学论文：浅谈识字教学 小学语文教学论文：浅谈识字教学 小学语文识字教学的起点，也是启蒙教育的开端，识字能力是学习的基础，然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要有意识地激发他们的识字爱好，拓展识字途径，教给孩子识字方法，培养识字能力。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。 一、充分发掘教材蕴涵的趣味性，指导识字 教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用我会读我会写我会说我会画等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。教学中，我们要从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设2 / 8 计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。我在识字教学中，经常采用摘果子、叫字排队、找敌人、读文找字、姐妹相遇、玩玩 字卡、找找朋友、开火车、表演动作等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式的学生在不知不觉中识记汉字。 例如：摘果子， :学习合体字，设计一个游戏摘果子，找朋友 .把所学的字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱帖在一棵苹果树上，要求学生在规定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，组对了，读准了，就把组好的苹果送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，也培养了学生快速思考，判断的能力。 又如：找找朋友 :如在教学形声字跑字时，我根据合体字的规律 ，把它们分别制成偏旁、部首两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：我是足字旁，谁来和我做朋友？到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：我是个包，面包的包，我来和你做朋友。两个人把足字旁、面包的包组合成跑字。接着让学生说说跑步的跑为什么带足字旁，有学生说：如果是提手旁，就成了用手抱的抱字，跑要用脚，所以足字旁。让学生明白形声字的形旁表义，声旁3 / 8 表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了一定的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过 形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字跑和面包的包的相同点、不同点。 再如，读文找字 :汉语拼音第 11 课中编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真、色彩丰富的图画。教学中，我充分利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性，激发学生对识字的兴趣。我先范读激趣：让学生边看图边听我读儿歌：月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山，大河弯弯流入海，街道弯弯到校园。学生听后，再让学生圈一圈：拿出铅笔，在儿歌中找一找弯字圈出来，看一看一共圈出了几个弯字。然后连一连：请同学们找一找图中什么 是弯弯的，用线把儿歌中的几个弯字分别与图中的月牙、小溪、大河、街道连起来。借助联想加深对字形的记忆，学生怀着浓厚的兴趣和积极的情感从整体上认记了弯字。这样，字形轮廓和特征就与其意义自然联系在一起了。最后，有意识记：让学生再跟着我把儿歌读几遍，边读边注意圈出来的弯字，弯字在多次反复中被认记。 二、在情境中学习识字 4 / 8 教师可以运用插图、实物、图画卡片、表演和多媒体等形象化的手段创设一种具体的识字情境，使枯燥乏味的教学内容变得生动形象，唤起学生的学习兴趣，从而创设出生机勃 勃、活泼高效的课堂学习氛围。 如教学雨时，将生字、新词的学习放在彩虹姐姐和大家一起学这样一个情境当中。上课开始，展示彩虹的画面，美丽的彩虹立刻吸引了学生的注意力，唤起了他们的喜爱之情。这种形象化的手段，使学生对彩虹有了感性认识，既有利于后面理解课文内容，又为创设识字教学情境埋下伏笔。在生字教学中，每一个学习环节都让彩虹姐姐参与到学生的学习之中，如：彩虹姐姐想听听你们读字读得怎么样？彩虹姐姐想和识字认真的同学做朋友。等等。 通过这样的导语和环节，识字教学转化为情景教学，在教师充满感情的言语中，孩子们变被动的生字学习为积极地参与，他们真的会把彩虹想象成一位和蔼可亲的大姐姐，倾听他们的赞美，和他们一起学习，从而在一种轻松、愉快的氛围中认识新字，增长能力。 另外在游戏情境中识字也是一个好的识字途径。如猜字谜。 午字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；碧字：王小姐，白小姐，大家坐在一块石5 / 8 头上。再如目字：上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄； 古字：十张口， .在识字教学中，把一些汉字编成一个个儿歌、小谜语，无疑会激发学生的兴趣，促进识字的学习。结合汉字的结构，可以引导学生通过顺口溜的形式记忆汉字；为了区别形近字，可以引导学生自编小儿歌、小故事、小谜语；针对汉字中合体字尤其是形声字多的特点，可以引导学生掌握偏旁部首，再联系旧字，用加一加、减一减、换一换的游戏识字方法认识新字。在游戏中识字，使识字不再是死记硬背的枯燥过程，学生在快乐的笑声中，在饱满的热情中识记生字，识字效果大大增加，提高了他们的学习兴趣和成就感。 三、针对学生实际水平，尝试师生合作教学 识字 现在的孩子已经不同于以前的孩子了，由于家长知识水平的提高，他们对孩子的学前教育加强了，所以很多孩子在入学前已经认识很多汉字。在教学过程中，可以采取整体入手、学生参与、突出重点、突破难点的教学尝试。首先将本节课需要学生学会的生字出示出来，对于全班学会的生字不再具体学习，将学习重点放在词语的拓展上。只有个别学生不会的字，可以通过生生间的互动来完成任务。对于部分或大多数学生都不会写的生字，作为重点进行学习，而6 / 8 这个环节正是发挥基础好的学生积极性的时候。可以请认识这个字的学生做小老师 ,在小 组内先备好课，然后给全班讲一讲这个字，其余的小老师做必要的补充。而教师此时作为一名学习的参与者，可以和孩子一起向小老师提问。对于较难的字，教师还要在强化重点和难点上注重点拨。通过师生互动的方式，小老师们的积极性提高了，其他学生又在一种平等融洽的氛围中学习了汉字，从而达到了一举多得的良好效果。 四、调动家长参与课改的积极性，引导学生在课外识字 有位专家位强调指出：识字提倡两条路线：一是课内，二是课外。课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。学习要做到课内外相结合。 所谓课外学习 ,就是强调学生要具备向生活学习的能力。学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见，作为教师要善于开发这一丰富的识字资源库，引导、鼓励学生自主地到课外识字。因为学生周围的一切，只要是有汉字的地方，都可以成为其自主识字的资源。学生掌握了在生活中主动识字的途径和方法，就等于插上一对无所不能的羽翼，从而在生活的识字王国中自由飞翔。 7 / 8 新课程特别强调教师、家长、学生三者之间的融合。每位家长对孩子的成长都格外关注，经常到学校了解孩子的学习情况。在家里一课学完后，我们让学生自己看看家里有哪些家具 、家用电器和其他用品，说说它们的名称。然后让家长写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认认，调动家长参与课改的积极性，帮助孩子在家庭生活中识字，孩子在课余时间对照实物认字，孩子们在无意与有意之中就记住了这些字。在学完自选商场后，让学生跟随着家长去超市购物，请教家长，认读商品名称，收集商品包装，认读包装上的字；许多琅琅上口的广告词更是受到小学生的青睐。我们引导学生利用星期天、节假日，请家长帮助摘录广告词、做标牌广告；开展家长伴我读书、读报、讲故事活动，巩固了识字，开阔了学生视野。 五、在阅读 中渗透识字方法，鼓励学生自主多阶段反复识字 课内外阅读是培养学生语文能力的一个重要方面，如果将阅读训练和识字教学相结合，必然达到一箭双雕的效果。孩子们爱听故事、爱讲故事，认字后他们还愿意读一些有意思的童话故事书。此时，一定要鼓励他们这种阅读的欲望，善于引导学生在阅读中自主地识字，并渗透给孩子一些8 / 8 常用、最简便的识字方法，使他们对阅读产生更浓厚的兴趣，同时深深地