小学语文质量分析

1 / 33 小学语文质量分析 小学语文质量分析（一） 昨天一二三年级语文组的质量分析会开得非常成功。会上，不管是介绍教学上好的经验做法，还是反思教学中的疏漏不足以及困惑，三个年级的老师们毫无保留地畅所欲言，相互探讨，共同研究，借鉴性强，收获也很大。 今天，希望我们中高年级组在有限的时间里，这个质量分析会开得更实用、更有意义。 具体的程序是先由教导处对各年级期中测试的总体情况进行分析，然后按照六、五、四的顺序各年级具体分析。 4-6 年级各班成绩分析： 四年级年级均分，优秀率 %。在年级 均分以上的班级有四一班，四二班、四四班；在年级均分以下的班级有四五班、四三班，与年级均分相差分、分。 五年级年级均分，优秀率 %。在年级均分以上的班级有五二班、五四班、五一、五六班；在年级均分以下的班级有五三班，五五班，与年级均分相差最大的是分。 六年级年级均分，优秀率 14%。在年级均分以上的班级有六一班、六三班、六二班；在年级均分以下的班级有六五班、六四班 79，与年级均分相差最大的分。 语文试卷的基本情况： 2 / 33 语文试卷的命题本着面向全体学生，“重基础，重能力”的原则，从考核学生读、悟、 写、积累等多方面，比较全面地考核学生学习语文的能力。尤其是考核语文基础知识的点辐射面较广，但难易较适度，开放性的题型比分占有一定比例。不过有些年级的命题要求还不严密，导致学生成绩有一定比例的失分。这是下一步教导处在命题工作上要重点改进的地方。 低年级侧重基础知识，中、高年级则更侧重学生语文能力的综合运用。试卷通过“基础知识”“阅读理解”“口语交际”和“写作”四部分内容进行检测。 “基础知识”内容占分比例随年级的升高逐渐降低，但基本保持在 40%左右，例如：低年级以拼音、字、词为主；中高年级年级在此 基础上增加了改写句子（缩句、扩句；修改病句、段；不同句式的转换（陈述句变成比喻、拟人、夸张句、以及反问句、感叹句、双重否定句的互换、直接引用和转述的互换、用关联词合并句子）仿写句子、给语境写名言等题目，检测的是学生准确把握句子意思，灵活运用语言的能力。 试卷中阅读、习作始终占据主要地位。 阅读题目一般分课内和课外两种类型，课内阅读一般是截取典型的精读课文的一部分内容进行考查。内容或写原文出处、作者以及其他作品（学过的课文）、或按原文内容3 / 33 填空，或有重点词语解释、造句和重点含义深刻句子的理解等。课外 阅读提供短文，选材很广泛，命题人可能会根据所学单元内容的体裁，或选写人记事的记叙文、或选童话寓言、或选说明文、或选写景写动植物的状物类文章，也可能根据年级特点更灵活地选短文，如六年级经常选一些人文性较为浓厚的话题类的文章。 习作题目一般分为两种类型：低段采用看图作文的方式，检测学生对图意的把握、表达语句的完整性；中高段采用提示作文的方式，几句话引导学生确定题材，明确要求，检测学生写人、叙事、状物等能力。无论是看图类还是提示类的习作，都突出了“写作是为了自我表达”这一理念。例如： 四年级：同学们， 生活中每天都在发生着变化，请你仔细观察自己的周围，看看究竟是什么发生了变化？它们是怎样变化的？请你以变了为题，把自己观察到的“变化”写出来。 五年级：童话世界是美妙的，有趣的童话故事带给我们无尽的享受和沉思。同学们，你能根据下面提供的主要角色及关键词（可以加入其它配角）编一个童话故事吗？要求生动形象，力求使编写的故事说明一个道理，表达出自己的真情实感。题目自拟。 小白兔森林狐狸指南针 4 / 33 六年级：观赏优美的景色，是感受生活；聆听悦耳的音乐，是感受生活；享受浓浓的亲情，是感受生活；拥有纯洁的 友谊，是感受生活；遭遇痛苦的挫折，是感受生活请围绕“感受生活”这个话题，撷取生活中的一个片断写一篇文章。 要求：（ 1）选择一个合适的词语（如音乐、读书、挫折、爱）填到作文题中的横线上，然后作文。（ 2）字数不少于 400 字。 生活因 _更精彩 三个题目都给学生提供了广阔的习作范围，让每个人都有可写的，愿意写。 存在的共性问题与改进措施： 四年级：作文选材面窄，出现“千人一面”的现象。 五年级： “四字词”的概念不清；（词和短语） “体裁” 、“详略得当”的“动作、神态”等表达方法（表达方式）与“修辞方法”概念不清或混淆。 如： 4、今年是建国六十周年。六十年前，无数先烈为了我们今天的幸福生活抛头颅洒热血。那是一段难忘的岁月：难忘七律长征中红军战士的精神，一代伟人毛泽东在诗中运用的修辞手法写出红军长征遇到的艰难险阻；难忘狼牙山五壮士一文中，作者按照顺序重点突出、得当5 / 33 地记叙了五壮士的英雄壮举。 课外阅读：归帆 船老大一面不停地抽着旱烟，眉头紧锁，一面望着水面沉思，平时爱打闹的小伙子，像泄了气的皮球，闷声不响地蹲在甲板 上，岸上的人同他们打招呼，有的不搭理，有的只好苦笑着嚷了一句：“嗨！今天倒霉，别说了！” 4.文中划“”的句子运用了、的描写手法，生动地写出了没有收获的人们失落的心情。 六年级： 归类成语积累不够、仿写句子不能构成意思准确、含比喻、拟人、排比句修辞手法的完整的句子； 如：根据提示写成语。 说明道理的：（）（） 描写心情的：（）（） 猜成语： 1256789（） 如：阅读概括联想。（ 6 分） 春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。 上面三个句子表现了春天 _、 _、_的特点。请仿照句中所用的修辞方法把你感受到6 / 33 的秋天的特点描写出来。 口语交际要求学生以小记者的视角来选取城市文明及城市变化的镜头。部分学生只写名称、地点、如“东城墙”，没有进行具体的语言描述。 如果你是一位小记者，想展现一下自己家乡发生的巨大变化，你会选取城市文明的哪些镜头呢？ 镜头一： 镜头二： 针对学生卷面上的问题，对各年级的语文教学提出以下改进措施： 四年级： 加强有计划、有目的的分类阅读指导与练习。（数量、质量） 继续上好作文指导课。处理好教师所讲的“例文”和学生独立写作的关系。例文保底，可尝试让写作能力差的学生仿写。其他学生，在掌握写作方法的基础上，独立选材，尝试“写别人未写，谁别人未说”。这就是“出格”，创新式的写作。 五年级： 面对新教材，加强集体教研，根据学段特点，准确把握教学重点、难点，需要记忆的内容，教师归纳、总结后给学生做笔记。 7 / 33 教师梳理小学 阶段重要的知识点，然后在教学中敏锐地捕捉，逐步给学生渗透，最终转化为学生灵活运用的一种语文能力。 上好作文指导课。重视通过提示仔细审题、确立中心、选材、构段、生动具体表达的每一个环节。大作 6 个，小作6 个。 四、五年级坚持写“一分钟日记。”日记还算作教师作业考核的一部分成绩。 六年级： 平时做充分准备。部分内容做到保底。如要求背诵喜欢段落的的课文一般是全文背诵。 进行基础知识（成语、句式、古诗名言积累）口语交际、作文等专项训练。（每周一个专题） 针对不及格人数比较多的问题， 加强强培优补差工作。还提倡分层留作业。 接着由六年级、五年级和四年级的三位老师就她们本班试卷答题情况从备课、课堂教学、作业布置、批改、培优补差以及其它方面具体分析。 其他教师补充谈谈自己的想法、困惑或者建议等。 从听随堂课的情况看，大部分教师课前准备充分，课堂上充分利用 40 分钟时间进行教学。但还有上午第二节课写作业，课时利用不合理的的现象。甚至还有的老师课前准8 / 33 备工作不充分，心里没数，课容量小不说，有些重点难点知识教的含糊不清。 过去的说法，要给学生一碗水，教师自己就得有一桶水。现在变 了，我们面对的是信息时代的学生，他们的知识面，信息量远远超过我们成人的想象，所以，过去的“一桶水”要变成“一眼泉”“一眼源源不断的活水”。所以，我们必须不断地学习，不断充实自身的专业知识，来满足的教学的需要。 做老师辛苦，做语文老师更辛苦，因为语文能力的培养一是一朝一夕，一蹴而就的事情，它是慢功夫，需要你不停歇地日积月累。 我们一起努力，让我校的教育教学质量更上一层楼！ 小学语文质量分析（二） 为了检测小学语文教学质量，促进广大小语教师学习、理解和运用新课标、转变教学行为、确保我县小 学语文改革务实高效推进， *年第二学期期末，我县采取统一命题，学校组织测试的办法，对学生语文学习情况进行了检测。 一、命题说明 命题的指导思想 全面贯彻国家的教育方针，全面推进素质教育，积极倡导“立足过程，促进发展”的课程评价体系。培养学生的创新精神和实践能力，减轻学生过重的课业负担，促进学生9 / 33 生动、活泼、主动地学习。树立正确的人生观、价值观。有利于学校平时教学工作的正确导向；有利于稳定正常的教学秩序；有利于调动城乡各学校的积极性。 命题依据的原则 这次命题考试属于阶段性的水平测 试。侧重基础知识和基本技能，突出评价的激励性、诊断性、过程性和发展性作用。从学生实际出发，注意面向全体学生。依据现行教学大纲，靠近新课程，以教材内容为主，重点测试语文基础知识、阅读能力和作文能力。命题的易、中、难比例分别控制在 70%、 20%、 10%。同时，测试内容的设置注意趣味化、生活化、情景化，体现开放性、灵活性和人文性。尽量让所有学生都能体验到自己语文学习的成就和进步。激励所有学生在答题过程中尽显自己的语文才能，发挥创造力，发展个性。 试题的设计思路 （ 1）试题内容突出基础性和人文性 “语文素养”是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在为这门基础学科命题时，我们根据“语文课程标准”的阶段目标，力求从四方面体现其基础性即基础知识、基本技能、基本能力、基本态度。按照这样的思想，在命题时着眼基本要求，避开难题、偏题。如在编制课外短文阅读时，使学生在有限的时间内读懂课文，提高阅读量。同时，也注意了知识与能力的结合。如：“课10 / 33 文中的片断背诵积累”，“单元训练中的歇后语、谚语、成语”，对于这类基础题，我是用“填空”、“连线”、“默写”、“填标点”的方式出现的。这样做，一方面考查了 学生对应该积累的句段的掌握情况，另一方面又考查了学生组织语言和正确使用标点符号的能力，同时也检测了学生进行记忆时语文学习的基本态度。新课程标准的价值取向是以学生发展为本，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展，这次课改首次把“要使学生具有初步的人文素养”纳入了培养目标，并提出了“语文是工具性和人文性的统一”。为体现这些新的理念，我们在命题时尽量注意试题所体现的积极的价值取向。 （ 2）评价标准注重多元性和个性化 因为语文课程本身具有重情感体验、重感悟的特点，因此学生对语文材料的反映往往是多元的。 “语文课程标准”在评价上尊重学生的个别差异和个性特点，让学生自由表达他们的思想观点、价值取向。因此，命题的设计也要求具有相当的开放性，给学生充分展现自我的空间。如“把你最喜欢的古诗默写下来？”“把你喜欢的成语、谚语、警句、格言等写下来？”虽然这些命题很难有统一的标准答案，但真实地考查了学生收集有价值信息的能力和正确的价值取向，这也对教师的评改提出了挑战。 试题突出的特点 11 / 33 全：面向全体学生，面向不同层次的学生，既注重了新旧知识点的联系、基础知识的掌握，又注重了对学生智力的开发和能力的培养。 精：以点带面，从一个考查点能透视出多重问题，在份量和要求上均有一定弹性。 活：突出素质教育思想，强化能力培养，使学生能活学活用。 实：每一个题目都实实在在，符合“语文新课程标准”，每个年级都体现了积累和运用这一新理念。 新：每份试卷都有学生创新意识的体现，注重发掘学生的创造潜能。 二、试卷分析 （一）定量分析 （二）定性剖析 本次测试题确实是面向全体学生，注重基础知识。试题灵活多样，知识覆盖面广，突出重点，贴近生活，广度、深度皆宜。 对于调上来的试卷，我们仔细 看了几遍，从卷中能反映出很多问题，有的属知识性错误，有的是非知识性错误。 非知识性方面 学生方面：诸如：漏题、写错别字这一现象，低年级严重。中高年级学生卷面上本应会写的字，还用拼音代替。12 / 33 卷纸不写姓名。还有一个问题：三年级以上的学生应该正确使用钢笔书写文字，而全县有 38 名学生用铅笔答卷。这些虽然是小问题，我们也应严肃对待，养成良好的习惯。从卷面看，文字书写不规范、不整洁，勾划、乱涂的现象较严重。教师方面：教师评卷不认真，学生只要写出汉字就给分，学生得分弹性太大，合错分数。 2、知识性方面 （ 1）基础知识 通过成绩统计可见，各年级学生对基础知识掌握的非常好，充分显示了语文学科的工具性。例如：一年级得分率96%、二年级得分率为 95%、三年级得分率为 90%、四年级得分率为 89%。 学生的积累素养很高。修订后的语文教科书，把“基础训练”改为“积累运用”，删除了“拼音、字、词、句、修、”等单项练习，以“读读、背背”的形式增加了传统优秀文化的积累。因此，这部分试题不能简单地看成是基础知识测试，确切地说应该是语文基础知识的积累和运用。因为它既包括一般基础知识的掌握，又包括基础知识的理解和运用。 例如：一、二、三、四四个年级同时考查了“看拼音写词语”这问题：表面看是学生“书写生字”，而实际上是综合测试了学生“拼读音节”、“词语的组合”、“把生字写规范、正确”；再如：“比一比，组成词语”，既考查了学生认清字型，识记字词，又考查了学生对课文中好词语的积累，如：13 / 33 二年级的鸭与鸦是音同意不同，脑和恼则是音同形近，其他两组则是型近字。 这充分说明了我们的教师十分重视基础知识的传授，进而提高了学生拼音、识字、写字、积累这方面的语文素养。 学生的理解、运用能力亟待提高。 虽然积累这方面的成绩很好 ，但有一个现象不得不提出，那就是学生在理解和运用上欠缺。 如：三年级的“组词”一题，涎， 95%的学生组“诞生”，只有极少部分孩子组“馋涎欲滴”。四年级的组词，“赖”，97%的学生组“依赖”，除了不会组的，几乎没有组成新词的。还如：三年级试题中“请写出自己喜欢的一句谚语或名人名言珍惜时间的名言或谚语”， 96%的学生都写出，“长江后浪推前浪，世上后人超前人。”。学生的答案只定位在语文课本上，没有生活，没有实践，进而就没有运用。 从以上现象能看出我们的学生积累没有深度，运用没有广度。教师教教材，学生学 教科书。可见，学生的感悟能力很成问题，而学生这方面的功底不是凭空生成的，而应在以语言为载体的各种材料的积累中，在听、说、读、写的言语实践中，不断丰富、转化而成的。 这方面要想更准确、更全面地评价学生，远不是一张卷纸、几道试题就能涵盖得了的，此次的命题只是代表性的抽样，希望它的实际价值能以点带面。 14 / 33 （ 2）阅读能力 1 4 年级我们都设计了阅读篇目，而且加大了阅读量，课内外阅读篇目兼有，题型灵活多样。这部分从抽样看得分率不高。把阅读从出题范围上分为两大块 课内和课外；从命题方式上分为知识性问 题和能力性问题。从卷面分析到数据统计不难看出：学生完成课内阅读好于课外阅读，完成知识性问题好于能力性问题。 因为课内阅读学生们都熟悉，大部分知识是学生见过的，光凭记忆就能得分；而课外阅读学生眼生，在有限的时间内即要理解又要运用。所以失分率较多。综观阅读题目：我们的孩子具备了一定阅读能力，基本上把握住短文的主要内容，对语言特点具有一定程度的领悟能力，也能够运用简练的语言表述自己的体会和感受。 这里我想举两个典型的例子说明一下： 学生对语言文字的领悟能力强。 “理解文中加点词语的意思？ 并用这些词语写话。”类似这样的问题学生答的比以往的测试要好得多。 以往对该题目的命题方式是：解释词语意思，造句。严重脱离了语言环境，非常抽象。 如：一年级有趣的嘴巴一文，我出了这样一道小题：画出嘴巴的特点和作用，即使放在文中学生理解也有一定难度。这道小题 12 分，是一年阅读中最难、最有典型的15 / 33 一题。但 80%的学生答案正确。可见，我们的教师很关注平时的阅读教学，注重在语言环境中理解和运用祖国的语言文字。 学生个性化体现明显。 从学生回答阅读问题能看出：学生个性化体现很明显，这是特地设 计的题目，从中能透视出我们的教师确确实实是用新理念、新方法上课。这点令人十分满意。 学生生活经验少，缺乏社会实践。这个问题应引起我们大家的高度重视 那就是学生缺少社会实践，缺少生活经验。特别是低年级的孩子，在家里一切事情都由父母包办，在学校一些劳动都由老师和高年级学生代替。所以，难怪他们不知道什么是“绿衣人”。 （ 3）习作能力 一、二、三、四、年级习作内容分别是：“我们一起来洗澡写自己最佩服的人、端午节、难忘的一件事从低年级孩子的说话到中、高年级学生的习作，我都认认真真地拜 读了一遍。这里凝聚着我们全县教师辛勤的汗水，代表着教师的习作指导水平，又实实在在地呈现了小学生的习作能力。每一篇习作，每一个标点符号都牵动着我们的心，真是让人欢喜让人忧。 欢喜的是：百分之百的学生能够按要求写作，没有跑题的现象。基本上都能写出一篇完整的文章，不成文的几16 / 33 乎没有。特别是二年级的习作相对其它年级要好的多：学生写的具体、写的实在，写的是真话，没有假、大、空、虚现象。这与他们的年龄有关，十来岁的孩子单纯、认真、敢于揭露生活真实的面目，实话实说。还有他们刚接触习作，那种认真、新奇、有兴趣的态度有 关。例如：青冈镇中心校一名学生叫关浩的，他写了这样一篇文章题目。我很喜欢，我真想和他谈一谈。内容是这样的：“在这车水马龙的大街上，不管遇到什么样的麻烦，警察叔叔都会像对待自己的亲人一样，关心帮助”你多好的文章呀！多么朴实的语言啊！多么纯真的感情啊！ 让人忧的是：在四年级中普遍存在这样两个大问题：学生不会“抒真情，写实感”。习作的首要评价标准应该是“抒真情，写实感”，要让学生认识到，只有写实实在在的事儿，写自己最熟悉的事儿，才有话可说，才能具体、明白。而这方面的欠缺，正是这次测试中学生们普遍存在的大问 题。总之，我们教师对学生习作的指导应尽快走出误区，倡导学生自由表达，让学生倾吐心声，放飞遐想。真正达到“我手写我心，我文抒我情”的习作境界。 三、教学建议 重视母语教育多年来，人们对母语学习的重视程度降低了。分配给母语的时间减少了，被逐渐兴起的学科挤走了。 当今，社会上、家庭里，学校中人们提起孩子学习，17 / 33 张嘴闭嘴谈论的话题总是离不开英语，社会上的各种英语班鳞次栉比，所有的学习时间都堂而皇之地给英语让路。还有写字、画画、打球、弹琴等学科都挤出来和我们的母语平分秋色。人们都这样认为：生活中大家都 说汉语，不用太重视，自然就会了。从问卷的习作中能明显看出：学生错别字太多，学生的语言表述能力差。反说话，说半截话，词语搭配不当，标点更让人头疼。这些都是教师教学中应该向学生传授的基础知识。怎么办呢？首先让学生过识字关，在语言环境中识字，因为字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。在生活中识字，学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见，努力开发广袤丰富的识字资源。写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，规范写字。平时，大家都有这样一句口头禅：“话都说不明白，能干什么？”“斗大字认识一口袋，什么不是。”提醒大 家仔细品读这两句话同时，再去体会语文学科的基本性质 工具性、人文性。所以，把母语教育放在教学的首席。因为它确实是人类的主要交际工具，是人类文化的重要组成部分。 新课程 不能停留在理念的层面上，必须走进课堂“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。新课程阐述的理念之新、之广、之深。这些富有时代特征、与时俱进的教学观念，是那样深入人心，受18 / 33 人欢迎。但是，不能停留在理念的更新上，新课程也绝对不能停留在教师口中。新课程应大踏步地走进课堂，新课程呼唤新课堂！ 小学语文质量分析（三） *年 4 月 2 日，中心校精心组织进行了本学期第一次月考。为了全面了解我镇小学语文教学质量，使我们的教学研究、指导服 务工作有的放矢，科学、客观地评价语文教学质量，发现、分析并逐步解决教学中存在的问题，进一步明确、调整改进今后的教学思路，促进语文教学质量稳步提高做铺垫，现就本次月考语文成绩质量分析如下： 一、试卷命题分析 本次试卷命题依据语文课程标准的教学理念和各学段的教学目标设计而成，以教材为依托，并兼顾语文课外资料，注重基础，重视运用，全面考查学生的语文素养。为教师客观、全面评价学生的学习情况以及改进今后的教学提供依据。 1.试卷结构 本次试卷由“基础知识、课内、课外阅读、习作”三大版块构成。 2.试题特点 （ 1）基础性。语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。试卷力求考查学生所必19 / 33 须掌握的语文基础知识和基本能力。如看拼音写词语，字音辨析，组词，照样子写词语，默写古诗，注重考查学生基础知识的识记背诵。词语辨析，把句子补充完整，写名言警句，文段阅读，习作等着重考查学生运用所学知识，解决问题的能力。整个试卷，体现了对“双基”的考查。 （ 2）全面性。语文教学要全面提高学生的语文素养。试卷从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度着眼，从识字写字、句子、 阅读、习作等方面命题，比较全面地考查学生的语文学习情况。 （ 3）开放性。尊重学生的个性，尊重学生的独特理解和感受，是语文教学的价值追求，因此，命题注意题型多样，不追求唯一答案，给学生最大的思维空间，强调知识的灵活运用，体现了试题的弹性和开放性，也体现了一定程度的探究性。 （ 4）灵活性。本次检测要求学生书写的内容比较少，试题类型做到全、新、活，突出了对学生审题、思考、分析、概括等能力考查，对今后教师的教学具有一定的导向性。在试卷难易程度、新旧题型安排上，较易题和常见题型占 85%，较难题占 15%。 整体看，试卷命题基本体现了三个导向：注重双基考查，突出语文教学的训练性；增加阅读量，提高自主学习能力；坚持读写结合，提高作文水平。 20 / 33 二、考试情况分析 （一）基本情况： 本次月考各学校语文总体成绩统计：本学期我镇小学共有十三所。通过本次月考可以看出有些学校总体排名进步很大。各校语文成绩平均综合指数第一名的学校东风小学，综合指数；第二名爱国小学，综合指数；第三名永丰小学，综合指数；第四名珠河小学，综合指数；第五名太平小学，综合指数；第六名永发小学，综合指数；第七名新华小学，综合指数；第八 名新滨小学，综合指数；第九名团结小学，综合指数；第十名会发小学，综合指数；第十一名平原小学，综合指数；第十二名联滨小学，综合指数；第十三名六甲小学，综合指数 231。各校语文镇均综合指数；第一名的学校东风小学，语文成绩平均综合指数高出镇均综合指数；最后一名的学校低于镇均综合指数。第一名的学校和最后一名的学校平均综合指数相差分。上面是各学校语文学科整体的基本情况。下面再简单分析一下各年级的语文成绩情况：（各年级详细的成绩统计表已经下发到各学校，每位老师所取得的成绩我就不一一细说，下面我就把各年级镇均成绩，优秀成 绩和较差成绩对比着分析一下） 一年级共 11 个班。语文镇均；平均分，良好率，优生率，差生率 0，综合指数分。第一名永丰小学杨红英老师，考生 8 人，综合指数分；高于镇均综合指数分。第二21 / 33 名太平小学孙淑珍老师，综合指数分；高于镇均综合指数分。第三名联滨小学张艳红老师，综合指数 289 分；高于镇均综合指数分。最后一名会发小学李艳敏老师，考生 41 人，综合指数分；低于第一名综合指数分。低于镇均综合指数分。 二年级共 13 个班。语文镇均；平均分，良好率，优生率，差生率 0，综合指数分。第一名联滨小学安喜春老师，考 生 2 人，综合指数 294 分；高于镇均综合指数分。第二名新滨小学杨晓波老师，综合指数 292 分；高于镇均综合指数分。第三名团结小学王波老师，综合指数 291 分；高于镇均综合指数分。最后一名六甲小学任福山老师，考生 2人，综合指数 228 分；低于第一名综合指数 66 分。低于镇均综合指数分。 三年级共 9 个班。语文镇均；平均分，良好率，优生率，差生率 0，综合指数分。第一名爱国小学柳守兰老师，考生 4 人，综合指数分；高于镇均综合指数分。第二名永丰小学徐世辉老师，考生 16 人，综合指数 292 分；高于镇均综合指数分。第三名东风 小学荣凤老师，综合指数 291分；高于镇均综合指数分。最后一名联滨小学王忠音老师，考生 2 人，综合指数 170 分；低于第一名综合指数分。低于镇均综合指数分。 四年级共 10 个班。语文镇均；平均分，良好率，优生率，差生率 0，综合指数分。第一名平原小学徐士文22 / 33 老师，考生 2 人，综合指数 288 分；高于镇均综合指数分。第二名新华小学库红军老师，综合指数分；高于镇均综合指数分。第三名会发小学谷玉华老师，考生 44 人，综合指数分；高于镇均综合指数分。最后一名团结小学关玉波老师，考生 15 人，综合指数 218 分；低于第一名综合指 数 70 分。低于镇均综合指数分。 五年级共 10 个班。语文镇均；平均分，良好率，优生率，差生率 0，综合指数分。第一名永丰小学朱凤琴老师，考生 18 人，综合指数 294 分；高于镇均综合指数分。第二名平原小学邢宝兴老师和新华小学赵桐岩老师，两校成绩并列，综合指数 290 分；高于镇均综合指数分。最后一名团结小学孙德伟老师，综合指数 261 分；低于第一名综合指数 33 分。低于镇均综合指数分。 六年级共 11 个班。语文镇均；平均分，良好率，优生率，差生率 0，综合指数分。第一名珠河小学刘冬雪老师，考生 23 人，综合指 数 286 分；高于镇均综合指数分。第二名永丰小学贺金萍老师，综合指数分；高于镇均综合指数分。第三名爱国小学丁军老师，综合指数 267 分；高于镇均综合指数分。最后一名联滨小学李明辉老师，考生 3 人，综合指数 123 分；低于第一名综合指数 163 分。低于镇均综合指数分。 从上述数据情况分析，可喜的是全镇语文成绩没有差23 / 33 生。二、五年级语文成绩要好于其它年级，一年级、六年级成绩较低。一年级共 11 个班，班级之间成绩相差的特别悬殊，前五名班级综合指数仅相差 8 分，综合指数都在分以上，但从第六名往后就逐渐拉大了距离，最后一名综合 指数只有分；低于第一名综合指数分。低于镇均综合指数分。可见，一年级这 11 个班级两极分化特严重，学生发展不平衡问题特别突出。三年级共 9 个班，班级之间成绩相差的也特别悬殊，前三名综合指数都在 291 分以上，但从第四名往后就逐渐拉大了距离，最后一名学校综合指数只有 170 分；低于第一名综合指数分。低于镇均综合指数分。可见三年级的个别班级成绩特别低。六年级共 11 个班，班级之间成绩相差的也特别多，第一名珠河小学刘冬雪老师班级共 23 名学生，平均分 91 分，最后一名的班级仅有三名学生，平均分 56 分，可想而知，老师的敬业精神，教 学能力，知识水平。 所以，希望成绩差的学校、班级能认真分析，反思差因，教师应千方百计做好知识的补缺补漏与“扶差”工作，有针对性地改进教学方法，不断提高课堂教学的效果。 （二）主要成绩 从各学校本次月考质量分析看具有如下优点： 大部分学生语文基础知识掌握比较扎实。 像看拼音写词语 、按课文内容填空等，大多数学生能做好。识字写字方面失分很少。语言积累方面大部分学生也做得较好， 课24 / 33 内课外的古诗、成语、名言警句等都能默写。对课文能做到熟读成诵， 失分较少， 只有个别学生填空时有些字不会写或写 错， 导致失分。也可以看出，教师重视基础知识的教学，注重背诵积累方面的训练。 学生基本上能把握阅读文段的主要意思。中年段阅读教学的目标之一是能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。从答题看，大部分学生具备了一定的阅读能力，对课文的感悟能力有显著提高，抽象思维能力也得到一定的提高。对于记事性文段，学生能初步概括事情的主要内容，并能体会文中的感情。 学生的习作基本上实现了从段到篇的过渡。书面语言表达有一定水平。部分学生能留心观察周围事物，做生活的有心人，逐步掌握了写作方法，根据习作的要求写出内 容具体、文句通顺的作文，少部分学生的习作很有创意。大部分学生已养成了良好的学习习惯，认真审题，书写工整，卷面整洁。从整体看，学生的作文选材内容比较丰富、表达的重点比较突出、写作层次比较清晰，体现了我们的作文教学在引导学生关注生活、勤于思考、善于想象、读写结合等方面进行了积极探索与实践。 （三）存在的问题及原因分析 追赶进度，忽视基本功训练。 学生的基础知识比较扎实，但基本功训练还须加强。25 / 33 知识的掌握到技能的形成，中间还需一个实践操作、反复训练的过程。新教材教学内容面广量大，老师们在教学中重知识的传授，忙于赶进度，对一些很重要基本功训练没有引起足够的重视，缺少长期的、反复的、坚持不懈的训练，使学生基本功较差。试卷中无论是作文还是阅读理解回答问题，都出现很多错别字，从小错别字多，长大了也少不了。这些基本功可以说是童子功，从小训练出来了，终身得益，没有训练成功，那将是学习上的不冶之症。 急功近利，轻视习惯培养 语文的能力无外乎听、说、读、写，本着这一点，只要老师们持之以恒的坚持多读、多写、多听、多练，多记、多问，养成良好的语文学习习惯，提高语文的成绩，提高语文素养必将指日可待。 但 在实际的教学中，不少老师只重视知识的传授，急于想提高学生成绩，忽视语文学习习惯的培养。比如：查字典的习惯，认真书写的习惯，积累运用的习惯，勤于动笔的习惯，仔细审题的习惯，静心阅读的习惯等等。考试中当然会出现书写不端正，乱涂乱画；漏题不做；不用标点，瞎用标点；对词语意思一知半解，望文生义；阅读理解囫囵吞枣、浮躁敷衍；作文偏题离题等许多不应该出现的错误。有许多的学生因审题不清而造成失分，如作文审题，有一部分学生因漏做题目而失分；有部分学生书写潦草，涂改现象较为严26 / 33 重。不少学生阅读浮躁文不细致。对于内涵较深的内容， 不能深入的阅读，仔细的品味。因此阅读难的题目失分较多。 一个好习惯的养成，不是靠偶尔的敲敲打打形成的，必须经过长期的强化训练逐步形成。这就需要家长，教师等多方面的力量联合起来，共同督促，发现问题及时解决，不让不良习惯有滋生的营地。 作文材料老套、雷同，语言贫淡、乏味。 习作的首要评价标准应该是“抒真情，写实感”，要让学生认识到，只有写实实在在的事儿，写自己最熟悉的事儿，才有话可说，才能具体、明白。而这方面的欠缺，正是这次测试中学生们普遍存在的大问题。学生作文材料虽谈不上千篇一律，千人一腔， 但大同小异，平淡无奇，并无多大差别。不真实，说假话；不具体，说空话；缺真情，说套话的现象较多。可见学生平时作文时往往编一些不切实际，没有做过的事情。仿照优秀作文选上的作文，改变人物，事例照搬。考试时默写在试卷上。这也暴露了教师在作文教学中没有有效的指导学生对身边小事的留意。大部分学生的表达比较清楚、具体，但是语言不通畅，词汇不丰富，语病较多。 知识面过于狭窄，学习不够灵活。 我们知道：语文学习的外延和生活的外延相等，不应把教科书视为唯一的课堂资源。 因为平时的语文学习只局限于课本的讲解和学 习，学27 / 33 生与外面世界接触得太少，因此知识面过于狭窄，对所学知识的表达比较机械，词语训练过的能读能默，而一旦超出这些范围就错误百出。归根结底就是我们学生、老师涉猎的语文学习范围不够广。 阅读理解，校际差异性较大。 课外拓展性的题目，要求学生自己理解感悟的题目，如阅读中写出懂得的道理和理解最后一句话的含义。好的学校学生用自己的话把道理提炼得又简练又正确，含义表述得清楚明白；有的学校学生语言罗嗦、不得要领、表达不清，只是从文中抄一些句子。中心句的意思根本读不懂，当然表述条理不清，不知所云。这反映出教学中 阅读和写作完全割裂开来。 教学是不能就盯着眼前利益的，急功近利的心态反而导致欲速则不达的后果，甚至会长时间地吃亏。像语文这种需要长期积累的学科，更要抓住课内，延伸课外，课内得法，课外用法。语文成绩优秀者，一定是喜好读书、善于读书的。教师要让学生大量阅读课外书籍，增加文化底蕴。现在的教材注重学科整合，不要只读语文书。“厚积而薄发”就是说的这个道理。 少数教师的教学观念、专业化水平一定程度上影响了学生的发展。 新课程及其改革的推进，呼唤新教师及其专业发展。28 / 33 教师专业发展成为新课程改革的重中之重， 只有教师发展好了，学生才能更好地发展，学校才能更好地发展。新课程改革背景下的教师专业发展存在的突出问题有：课程理论与教师们的课堂教学实践相脱节；很多教师的知识比较陈旧，范围比较窄；不少非师范类院校的教师专业知识欠缺等等，都直接影响学生的学习和发展。现在的新教材强调的是学科的整合，现在的教学放眼于学生的持续发展。也有个别老师危机意识、忧患意识不强，谦虚、主动、积极的学习态度和静心钻研、不断探索的精神不够，对自己的专业化发展要求不高，对教材重点、难点、关键的理解把握还不够准确，教学效果受到影响。这对教师本身今后 的发展是相当不利的。作为教师不光要有“敬业精神”，还要有很高“专业水平”和很强的“教学能力”。 三、今后的对策及教学建议 从教研员工作的层面，我们力求做到的是： 加强教师培训，提高教师队伍整体素质。 要进一步加强教师的培训，骨干教师培养，通过教学研讨、专家讲座、教材分析、集体备课等方式，提高语文教师的整体素质，从而向科学有效的教学方法、教学理念要质量，克服教学中的盲目性和低效性。 以课堂教学的精细化管理为抓手，强化教学个环节指导工作。 29 / 33 对教师的备课、上课、作业布置、批改、 讲评及个别辅导作进一步地指导，帮助基层教师发现存在在教学各个环节中的问题，对症下药，循序渐进地改善教学面貌，提高教学的效率。 加强命题研究，争取为基层学校提供正确的导向成立命题小组，规范命题、 命题方向 、题型开发 、提供练习卷，注重质量分析，要加强集体研究，集思广益。 加强薄弱学校的调研、扶持工作，把蹲点工作落到实处，收到实效。 加强对薄弱学校的蹲点指导力度，深入教研，深入课堂，采用跟踪听课、常态检查、校际联动等多种方式，为薄弱校把脉问药，多创设机会，力促进步。 对基层学校教学工作 的建议： （一）、追求返朴归真的教学。 小学语文教学应回归“本位”，即基础性，工具性， “读书、写字”无非是强调读、强调写。这就是返璞归真的教学。语文教学的平淡和从容才是真理。 回归到基础知识上。知识点是工具，是为了继续学习的。对学生来说，就是识好字读好书（读正确，读通顺），写好字（写端正，写清楚） 回归到学生阅读背诵上，阅读、记诵一些好词佳句，积累语言材料。 30 / 33 回归到学生自主阅读上。当前的语文教学，不管是以前的“教师讲，学生听”，还是现在的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨 ，学生转”，其前提都是学生自己阅读、独立思考、理解体会。 回归到培养语文素养上。语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”是对一个人语文水平高的最好评价。 （二）、以课堂教学为突破口，每位教师要把握课标