“三多原则”教学在《基础会计》课程中的应用.doc

“三多原则”教学在基础会计课程中的应用 无锡旅游商贸高等职业技术学校陆钰 摘要：基础会计是一门传统的会计专业课程，在长期的教学中，其固有的教学形态比较单一必须对其教学目标、教学过程、评价方式进行重新设计，特别是在实践教学形式上作出大胆的尝试。 关键词：实践教学体系；技能；教学目标；教学过程；评价方式 ：G712：A：1671-0568(xx)02-0047-02 作者简介：陆钰，女，本科，副教授，研究方向为高职会计课程教学。 中国教育改革和发展纲要规定：“高等教育要进一步改变专业设置偏窄的状况，拓宽业务范围，加强实践环节的教学和训练。”传统会计专业学科知识严密，对学生学习态度与学习能力的要求高。为了培养应用型人才，满足市场需要、学生需要和家长需要，必须加强会计实践教学研究。 广义的实践教学体系是由实践教学活动中的各要素构成的有机整体，具体包含实践教学活动的目标体系、内容体系、实现途径体系、管理体系和保障体系等要素。它们各自发挥作用，又协调配合，发挥实践教学体系的总体功能；狭义的实践教学体系是指实践教学的内容体系，即围绕专业人才培养目标，在制订教学计划时，通过课程设置和各个实践教学环节的配置而建立的与理论教学体系相辅相成的内容体系。本文所研究的是狭义的实践教学体系。 我们依据学校会计专业人才培养方案的精神，建立以训练学生掌握必要的会计基本理论和基本方法为前提，以训练学生的专业技能和职业岗位综合能力为核心，使学生获得职业核心能力和岗位就业能力的实践教学体系。 传统的会计实践教学把培养学生的实践能力理解为动手能力训练，把会计理解为一门“手艺”，实践教学内容大多停留在会计操作规程、会计循环等基本技能方面，与现代会计职业要求不符，尤其是无法满足现代企业信息化管理的需求。因此，不能简单地把会计技能教学当做操作训练，应更重视智力技能与操作技能的共建。作为人门课程，基础会计在学生操作技能与智力技能搭建中应遵循“三多”原则。 一、教学目标多维度原则 基础会计课程的教学总目标是：使每位学生具备基本的会计职业能力，能完成小型企业的会计工作，并达到“会计从业资格证书”单项考证的基本要求。为此，我们设计三方面的内容：理论认知是学习的起点，主要培养学生的智力技能，以应知为主；实践操作是理论的延伸，主要培养学生的操作技能，以应会为主：专业考证是理论的拓展，培养学生的操作、智力双项技能，以应试为主。在课程实施中，理论、实践、考证层层递进。在理论部分教师领，仿真实践部分学生动，课证整合部分学生做，充分发挥学生的作用，提高自主学习能力，如表1。 我们在基础会计实践教学中加大实训课时比重，不仅在课时安排上有了保证，而且在实训内容设置与实训资源上做到真账实操。为此采购了厦门网中网公司的“基础会计仿真教学平台”，选用信息化手段，使学生边学边做，提高教学的趣味性与有效性。同时，我们自建考证题库，让系统自动判断，解决在实训项目教学过程中教师无法快速、全面掌握学生实训结果的问题。学生也可以随时查看自己的学习成果，便于反馈、修正，在仿真实践与课证实践中以学生为主体，实现“教、学、做”合一，如表2。 二、教学过程多阶段原则 会计技能教学过程应遵循会计技能教学规律，依据科学的教学模式，顺应技能形成的心理过程。技能训练一般从模仿开始，但不能停留在模仿阶段。我们将实践教学设计为仿真实践部分及课证实训部分，并利用计算机、仿真软件平台、试题库软件来实现：利用计算机的交互功能及软件的自动评分功能，让学生在课堂中动手试，动手做，随时改，定时测。除此之外，将传统的基础会计手工训练放在本课程结束后的下一学期，集中一周时间来进行。目前，基础会计实践教学分为以下四个过程：第一阶段。“观模”阶段（感性认识），“观模”即观看教师示范、演示。本阶段以教师的行为为主，通过教师的语言、动作，以及有关的投影、多媒体课件等所作的示范和演示来实现，使学生在头脑中形成动作样板，建立起动作操作的初步印象；第二阶段。初试阶段（初步模拟），“初模”即初步尝试模拟。本阶段是学生通过初步尝试模拟来记忆动作的过程和要领。学生通过观察、理解，初步尝试效仿教师的动作、行为，教师应及时纠正学生的错误动作，在集体指导的同时加强个别辅导；第三阶段。独立尝试阶段（强化训练），学生独立尝试、自我强化训练。学生在第二阶段的基础上，脱离教师的引导和示范，大胆独立尝试，让动作逐渐协调、完善起来，达到熟练阶段。通过反复训练，动作之间的相互干扰减少，紧张程度降低，多余动作消失，发现错误的能力增强。教学中不但要强调练习的量，更要强调巧练，引导学生分析。本阶段是会计技能教学的关键环节，通过练习形成协调、正确和迅速的行为及正确的思维方式是本阶段教学成功的重要标志；第四阶段。提升阶段（心领神会），“内化领悟”，形成智力技能。本阶段是专业知识的概括和迁移，即将操作过程的知识与技能联系，使知识和技能系统化、抽象化，这是形成专业思维能力、实际解决问题能力的基础。本阶段是动作技能向智力技能的飞跃，也是智力技能形成的关键，因而教学要求和难度较大，必须依靠教师的概括、引导、迁移，学生的总结、领悟、内化，才能逐步实现。 会计技能教学课是衔接会计知识运用和能力形成的重要教学环节，其教学效率直接决定实践能力。为了检验学生技能的掌握程度与操作水平，我们还专门录制了“学生在线课堂”，让学生在仿真实训中做“小老师”，在课证融合实中做“小主人”。运用新的教学手段和仿真资源，使学生用较少的时间和精力获得所需的技能。 三、评价方式多样化原则 在会计技能实际操作训练中，由于学生的性格差异、学习基础差异、学习技能差异，教师应采取不同的教学评价。依据本课程理论教学、课证融合实践、仿真教学实践三种教学形式，采用不同的成绩评定方法。评价方式由单一考试评价扩展到过程与考试相结合，评价成绩既有按比例的综合评定，又有各形式的单项成绩。 1理论教学评价采取教学任务评价、单元评价和目标评价相结合，知识考核和实训考核相结合，平时考核和综合考核相结合，突出学生的课堂表现等过程的比重。 2课证融合实践评价突出职业技能的培养，把每单元每课的知识点与上岗证相结合，强化职业基础的训练。采用机考方式，由教师从题库中随机出题，学生上机测试，电脑自动评分。 3仿真教学实践评价融“教、学、做”于一体，运用网中网实训软件对学生进