小语课文中数词的妙用

1 / 4 小语课文中数词的妙用 一、潜伏内容线索，反映课文结构 有的课文题目里含有限制中心词的数词。以这个数词为思维点，往往能理清文章线索，疏通课文脉络。如 三人行一文，思考题目中的“三”，就能把握课文所写的主要对象。再细读课文，就能明晰课文的主要线 索：一人背一人一人背两人两人拖一人；在三人行的过程中，作者又摄取了以师长为主的一组镜头：一匹 马，马上坐着两个人，牵马人肩上背着两支步枪，一手牵着僵绳，一手搀着一个病号 成为主线上的连结点 ；课文结尾段的“一长串大雁飞”与课题“三人行”相呼应 以无数的大雁飞对有数的战士们，令人深思。 这样布局谋篇，既使结构严谨，又深化了主题。 二、预示情节发展，表现人物形象 有些课文的重点段落，数词预示着情节发展，表现了人物形象。如二虎子中的一段描写：“男的 一边只剩下十几个人只有七个人了只剩下四个人了”读了如临其境，扣人心弦。人们眼看着被认 领的人越来越少，担忧老王的心越提越紧；希望、信赖的目光，由时而瞅二虎子，转而直盯住二虎子。随着二 虎子认领老王的情节的推进，一个勇敢、机智、沉着、果断的少年英雄2 / 4 形象就跃然纸上。 三、概括课文内容，体现事件脉络 如引导自学一个苹果时，在学生预习的基础上，让他们用一句话概括全文的主要内容，并用上三个数 词：“一个苹果，八个人吃，还剩大半个。”接着教师启发学生围绕“哪八个人吃？他们怎样传吃苹果？”的 问题，边读文边思考，理出事情的主要过程。然后，教师引导学生用具体数词来说明战士们干渴的状况：“整 整七天，没喝过一口水不用说一个（苹果），就是十个二十个，我也能一口气吃完。”再追问：战士如此 干渴，为什么“一个苹果转一圈，还剩下大半个”呢？在学生基本理解课文 中心思想后，教师又引导学生根据 数词“一”、“八”、“（大）半”之间的内在联系，简单地在黑板上勾画出板书图，增强形象性。 四、呈现多彩画面，揭示课文中心 小站一文中的数词使用率特别高。仅直接描写小站的就有 15个。如远看小站，“一个铁路线上的小站 ”，“一间小屋”，“一排木栅栏”，“三五个人影”；近看小站，正面：“一张红榜”，“一块小 黑板”，“二百四十一天安全无事故的记录”，“一张宣传画”，“两三个挑着萝筐的农民”，“两位工 作人员”；中间：“一个喷水池”，“一座假山”，“一根小树”；两头：“几株杏树”，“一群蜜蜂”。以 上数词，集中表现了小站“小”的特点。作者巧用数词，3 / 4 集中表现，从不同角度，精心描绘了一整幅绚丽多彩 、引人注目的画面。最后，作者又在这幅画面上，用浓墨重彩，着重渲染了“一股活泼的喷泉”，“几树灿烂 的杏花”，把赞美之情推向高潮，接着又滑向结尾 “这喷泉，这杏花，给旅客们带来了温暖的春意！”自 然、含蓄地揭示了文章的中心思想。 五、虚指具体事物，实表作者情感 有些古诗中，作者运用数词虚指具 体事物，实表自己的思想感情。如赠汪伦一诗中的“桃花潭水深千 尺，不及汪伦送我情”。形象地表达了诗人李白与汪伦之间的深情厚谊，读来生动感人。再如望庐山瀑布 中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”运用既大胆又丰富奇特，却合情合理的想象，写出庐山瀑布的壮 丽景色，反映了诗人对祖国河山的无比热爱之情。 六、蕴含内在联系，独具作者匠心。 有的课文中，数词与数词之间蕴含着必然的内在联系，体现了作者的匠心。如手术台就是阵地一文的 结尾：“这次战斗进行了三天三夜，白求恩大夫在手术台旁，连续工作了六十九个小时。”句中的“三天三夜 ”和“六十九个小时”这两个数量词之间有着密切的联系。一天一夜是二十四个小时，三天三夜就是七十二个 小时，在七十二个小时里，